學(xué)生參與課堂教學(xué)評價貴在三“真”

　　最常見的學(xué)生參與評價形式有兩種，一種是讓學(xué)生以口頭的方式對自己或同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價；另一種是教師結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計評價量表，讓學(xué)生采用勾選、畫符號、填寫等方式對自己或同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價。但僅靠這兩種方式，學(xué)生評價參與存在一定局限。筆者認(rèn)為，要想真正發(fā)揮學(xué)生評價效用，應(yīng)聚焦“三真”。

　　一是讓學(xué)生真享評價機(jī)會。要讓學(xué)生真實享有評價機(jī)會，著力點(diǎn)在兩個方面，即“素養(yǎng)著眼”與“年段著手”。“素養(yǎng)著眼”是意識到學(xué)生參與課堂教學(xué)評價就是參與語文實踐活動，其價值、意義在于培育和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而主動厘清學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的進(jìn)階路線，形成學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的邏輯體系�！澳甓沃�手”是結(jié)合語文學(xué)習(xí)的年段特點(diǎn)來規(guī)劃落實學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的具體方式、時間分配、組織手段等。比如低學(xué)段主要選擇用時較少的口語或勾選、填寫等評價方式；高學(xué)段可安排學(xué)生通過合作選擇、多維組合、自主設(shè)計等方式產(chǎn)生，且用時相對較長的圖表、曲線或者書面表達(dá)記錄等評價方式。

　　二是讓學(xué)生真知評價方式。學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的方式是多種多樣的，是立體的。從評價對象來說，有自評、互評、他評；從評價形式來看，有口頭評價、書面評價等；從評價工具運(yùn)用的角度來區(qū)分，有圖式評價、表式評價、線式評價；從評價的時間角度來劃分，有即時評價和延時評價；等等。這些評價方式要讓學(xué)生系統(tǒng)了解，不是一股腦兒地作為知識進(jìn)行傳授，要遵循先分散后集中的原則，結(jié)合具體的評價實踐有序地展開。

　　三是讓學(xué)生真有評價能力。首先，教師要以身作則引領(lǐng)評價。模仿、遷移是學(xué)生形成評價能力的基礎(chǔ)途徑。教師在課堂上進(jìn)行評價時要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有規(guī)范、有指向的評價。比如課堂上的口頭評價，教師要有針對性，指向明確，做到具體、有個性；運(yùn)用評價量表評價時，可以解讀設(shè)計量表時的維度考慮、權(quán)重安排、技術(shù)運(yùn)用，為學(xué)生自主設(shè)計評價量表做好經(jīng)驗鋪墊。其次，教師要精心規(guī)劃訓(xùn)練路徑。初期可以運(yùn)用口頭、圖表、勾選、即時等相對單向的評價形式，中期轉(zhuǎn)換視角推出書面、曲線、延時等多維度評價形式，后期則鼓勵創(chuàng)新運(yùn)用多種方式組合評價，甚至自主設(shè)計個性化評價手段進(jìn)行評價。再次，教師要適時開展專題活動。為了提高學(xué)生的評價能力，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)、把握評價尺度，讓學(xué)生在評價中學(xué)會評價，可以開展一些評價專題活動。教師還可以針對具體的評價形式開展綜合性學(xué)習(xí)專題，讓學(xué)生圍繞課堂教學(xué)評價的不同形式，從不同學(xué)科課堂收集相關(guān)的評價內(nèi)容進(jìn)行綜合比對，取長補(bǔ)短，拓寬評價視野，提升評價素養(yǎng)。

　�。ㄗ髡呦嫡憬�省常山縣第一小學(xué)高級教師）