數智時代如何尊重學生主體性

　　生成式人工智能（以下簡稱“GenAI”）的不斷突破，使得教育從以資源供給為中心的數字化階段，逐步向以智能體驅動、具有自適應與生成能力的智慧學習樣態邁進。究其原因，在于GenAI具備語義理解、多輪對話和推理生成的能力，進入了人的認知加工循環。

　　然而，技術的應用在大幅度提升學生學習效率的同時，也暗藏著學生主體性消逝的隱患。這種隱患并非技術直接代替人，而是一種更為隱蔽的“認知剝奪”和“能力讓位”。數智時代如何確保學生在學習中的主體性、守好學生思考的主陣地，成為教育數字化轉型，特別是“人工智能+教育”需要重點關注的難點問題之一。

　　核心閱讀

　　■數智時代容易引發學生自主性弱化、能動性受限、創造性消解的新困境

　　■可通過構建“學科—教學—認知”三維適配體系，促進技術從“通用”走向“懂教善導”

　　■要培養學生技術批判與決策能力，讓學生成長為主動的技術駕馭者

　　數智時代

　　學生學習主體性困境

　　GenAI深度融入教育教學全過程，容易引發新型學生主體性困境：在享受技術帶來便利的同時，學生的自主性、能動性和創造性等正經歷著與傳統學習全然不同的發展路徑。

　　一是學生自主性的弱化。傳統的學習中，學生可根據自身興趣、能力差異和學習目標自主調節學習行為，其信息獲取、方式選擇、節奏把控中均存在主體意志參與。然而，當GenAI深度介入學習過程后，技術推送逐步替代了學生的主動檢索與篩選行為，從而導致學生主體性逐步被算法系統規訓。同時，GenAI的快速反應和學生思考時間之間的差異，也會加劇造成學生學習目標模糊。

　　二是學生能動性的受限。在GenAI廣泛應用的當下，部分學生過度依賴AI工具，習慣通過簡單指令獲取作業答案或成文文稿，直接跳過“問題—探究—試錯—頓悟”的自主思考過程，逐漸陷入“被動接受、不愿思考”的困境。學生學習的主動建構過程被技術的便捷取代，缺少深度鉆研的思維歷練，長此以往，學生的思維韌性與問題解決能力將持續下降。

　　三是學生創造性的消解。創造性思維源于個體獨有的認知視角、持續的思維試錯與瞬時的靈感迸發，是極具個性化與突破性的高階心智活動。而GenAI標準化、同質化的固定輸出與學生多元發散、突破創新的思維需求之間的差異，讓學生的創造性思維逐步被算法邏輯固化，極易造成學生批判意識淡化與創新能力弱化。

　　構建“學科—教學—認知”

　　三維適配體系

　　教育的本質要求我們不能僅滿足于追求技術效率的提升，還要回歸“育人”的立場。面對GenAI帶來的學生主體性挑戰，我們可通過構建“學科—教學—認知”三維適配體系，促進技術從“通用”走向“懂教善導”，切實守護并提升學生的學習主體性。

　　首先是適配學科特點。不同學科的知識屬性與學生認知方式具有較大差異，技術融入的方式與程度也有較大不同。對于人文學科，應發揮GenAI文本解讀快速、資料多元豐富的優勢，通過打造AI智能體，以多視角對話激發學生的批判性思考。對于數理學科，應利用GenAI輔助概念闡釋、解題思路引導與分析，推進學生混合推理，但教師要確保學生經歷完整的探究過程。對于藝術類學科，GenAI可更多就最終呈現進行技能示范，盡可能保護學生的主觀個性創作。

　　其次是適配教學規律。GenAI的輸出核心是依托海量現有數據整合，呈現標準化、套路化、模板化特征，而高質量教學應始于高質量的問題，絕非終于標準答案。教師在備課、授課、練習、反饋等各環節，應摒棄那些GenAI可瞬間回復的碎片化問題，立足學科核心素養與學生認知規律，設計具有探究性、開放性、綜合性的“關鍵問題”。如在項目式學習中，可借助GenAI融入敘事性元素，構建復雜的真實問題情境，該類問題往往沒有唯一答案，需要學生經歷自主思考、合作探究、邏輯推理與思辨論證的完整過程。

　　最后是適配認知科學。學生是在“發現問題—自主探究—反復嘗試—解決問題”的過程中，不斷拓展思維深度與廣度的，而這一過程需要時間。因此，教師在教學設計中應刻意預留無技術介入的課堂討論、邏輯推理、實踐探究與自主反思環節，保護學生“多思考”的習慣。如在問題提出后的初始思考階段、小組討論的觀點碰撞階段、個人反思的總結階段，明確要求學生不使用GenAI工具，獨立完成；在方案優化、成果呈現等環節，可有節制地使用技術輔助。此外，教師應用GenAI時還應注意，為學生提供積極的鼓勵性交互，讓學生保持良好的學習狀態，不僅學習知識，也發展學習內驅力。

　　培養學生技術批判

　　與決策能力

　　如果說三維適配體系側重的是教師的“教”，那么培養學生的技術批判與決策能力，則直指學生的“學”——讓學生從被動的技術使用者，成長為主動的技術駕馭者。

　　一方面要培養學生技術批判思維。教師需將批判思維培育融入日常教學，引導學生從信息來源、事實依據、邏輯架構、論證過程、價值導向等多維度層層拆解GenAI生成內容，精準分析AI輸出內容中的邏輯漏洞，甄別其信息來源的真實性，評估其論證過程的嚴謹性，將審視與批判GenAI輸出的過程轉化為提升思維辨別能力的重要教學資源，助力學生養成獨立判斷與理性思考的習慣。比如，教師可創設“質疑—驗證—修正”的探究式思辨任務，引導學生在對比辨析、糾錯完善、重構優化的過程中，逐步形成“善審視、敢質疑”的思維習慣。

　　另一方面要發展學生“人機協同”的自主性決策能力。批判性思維是學生認知發展的基礎，自主決策能力是學生行動實踐的關鍵。首先教師需要根據學生身心發展特點和學習需求，設立GenAI使用禁區、功能限制等，讓學生明確哪些環節不可使用技術。同時，隨著學生認知能力的提升，教師應立足真實的學習場景，引導學生在解決復雜問題、完成探究性項目、開展創意性任務的過程中，逐步使用GenAI，引導學生完整經歷“獲取GenAI建議—審視技術局限—權衡多方信息—作出自主判斷”的決策流程，培養其自主管理應用技術的能力。

　�。ㄗ髡呦瞪綎|省安丘市實驗中學黨委書記）