教學轉化：課程改革走向課堂的關鍵機制

　　課程改革越往深處推進，越會遇到一個關鍵問題：寫在課程方案和課程標準中的育人要求，怎樣才能真正進入課堂，成為學生真實發生的學習？這些年參與和觀察基礎教育改革，讓我深切感到，改革的難處不只在理念更新，更在教學轉化；不只在教師是否接受新理念，更在教師能否把新理念轉化為日常課堂中的專業判斷和教學行動。

　　由楊九俊、董洪亮、劉瑋、吳舉宏、楊澄宇等合著的《課程內容的教學轉化》（江蘇鳳凰教育出版社），正是直面這一問題的專業著作。它討論的不是一般意義上的教學技巧，也不是零散課堂經驗的匯編，而是課程內容怎樣通過教師的專業理解、教育性處理和課堂組織，轉化為學生能夠經歷、理解、建構和內化的學習過程。可以說，這本書抓住了當前基礎教育課程教學改革由文本走向課堂、由理念走向行動、由要求走向學生發展的關鍵環節。

　　課程改革首先體現為課程方案、課程標準和教材體系的完善，但其真正成效，最終要在課堂中接受檢驗。課程標準不是貼在墻上的理念，教材也不是等待講完的文本。只有經過教師有理解、有判斷、有創造的教學轉化，它們才可能成為學生真實經歷的學習內容。督導一所學校、觀察一間課堂，不能只看有沒有新概念、新環節、新樣態，更要看教師是否真正理解課程內容的育人價值，是否能把課標要求、教材資源和學生發展需要貫通起來。正是在這個意義上，課程內容的教學轉化，不只是教學實施中的一個操作環節，更是課程改革走向課堂的關鍵機制。

　　本書最可貴之處，是把教師每天都在面對卻未必充分自覺的問題，提升為課程改革必須認真回答的專業命題。教師每天都在處理課程內容：怎樣理解課標，怎樣把握教材，怎樣選擇資源，怎樣組織活動，怎樣提出問題，怎樣評價學習。這些看似日常的教學行為，背后實際上體現著教師的課程觀、知識觀、學生觀、學習觀和評價觀。教學轉化做得好不好，不只取決于教師是否掌握某些方法，更取決于教師能否真正理解課程內容的育人價值，能否在復雜情境中形成有依據、有方向、有質量的教學安排。

　　從全書結構看，作者沒有把“教學轉化”處理成狹義的課堂技術問題，而是從戰略視野、課程標準、課程知識、實踐性課程、教材處理、課堂行為和學習評價等方面展開，形成了從宏觀課程理念到微觀課堂實踐的邏輯通道。這樣的安排，使本書不是就課論課、就教論教，而是努力打通課程改革頂層要求與教師日常教學行動之間的專業鏈條。當前，中小學課程教學改革中仍有一個突出問題：課標、教材、教學、評價之間尚未完全形成內在一致的教學鏈條。在不少學校，課程改革有時容易呈現為材料中的改革、展示課中的改革、活動方案中的改革，而常態課堂中的知識處理、問題設計、學習組織和評價方式變化并不充分。本書把課程標準、教材文本、教學設計、學習活動和學習評價放在同一條鏈條中討論，正是對這些現實問題的回應。

　　本書對“轉化”的理解，尤其值得重視。教學轉化不是把課程文本機械搬運到課堂，也不是把教材內容簡單改寫成教學步驟，而是在課程內容與學生實際經驗之間建立有教育意義的聯結。課程內容具有相對規定性，學生經驗又具有差異性和生成性，教學情境更具有復雜性和不確定性。教學轉化，就是教師基于課程理解、學生理解和情境判斷，把具有相對規定性的課程內容，轉化為契合學生學習和發展要求的教學過程。它是課程實施的中介機制，也是教師專業能力的集中體現。

　　本書后記中有一個富有啟發的判斷：“轉化”的實質就是從不確定走向確定。教師的教學具有創造性和藝術性，這當然不錯，但從專業活動的角度看，創造性和藝術性背后，正包含著教學工作的復雜性和不確定性。教師面對的是不斷變化的學生、情境和資源，教學不可能完全消除不確定性。教師專業性的一個重要體現，正在于能夠在不確定中形成相對確定的判斷，在復雜情境中作出有質量的安排。

　　這也觸及本書思想深處的價值。書中有一段話很能體現作者的匠心：教學活動和教師的教學行為都是顯性的、可觀察的，但是，驅動這些活動和行為的潛在假設和底層結構，才真正構成教學專業能力和教師職業生活的底色。課程內容的教學轉化，關乎的正是從潛在到顯在、從底層到表層的肌理和機制問題。許多教學改進往往著眼于外顯行為：怎樣導入，怎樣提問，怎樣組織活動，怎樣布置作業，怎樣評價反饋。這些固然重要，但如果不觸及其背后的課程理解、學生理解、知識理解和評價理解，教學改進就容易停留在技術模仿層面。本書的價值，就在于引導教師透過可觀察的課堂行為，看見支配這些行為的底層結構，推動教學改進從技術模仿走向專業自覺。

　　對一線教師而言，本書的價值不在于提供一套可以照搬的流程，而在于幫助教師形成一種課程意識和轉化意識：從課標看教材，從學生看內容，從學習看教學，從評價看發展。教師專業發展的一個重要任務，正在于不斷提高這樣的能力：把課程要求轉化為學習目標，把教材內容轉化為學習任務，把知識結構轉化為學習活動，把評價要求轉化為促進學生發展的課堂證據。這種能力不是簡單訓練某種技巧可以獲得的，而是在持續的課程理解、課堂實踐和反思研究中逐步形成的。

　　基礎教育課程改革進入新的階段，課堂改進不能只滿足于形式更新和流程優化，更要推動教師專業理解的深化。教學永遠不可能完全消除不確定性，但專業的教學能夠在不確定中形成有依據的判斷，在復雜情境中作出有質量的安排。課程內容的教學轉化，正是連接課程理想與課堂現實、教師行動與學生發展的關鍵機制。讀《課程內容的教學轉化》，得到的不只是若干教學方法的啟發，更是一種重新理解課程、教材、教學和教師專業生活的眼光。這樣的眼光，正是新課程實施走向深入、基礎教育高質量發展所需要的專業自覺。

　　（作者系國家督學、教育部課程教材研究所學術指導委員會委員）