天津大學以“三校一院”協同機制淬煉“國優計劃”學子——破壁育才 百煉成“師”

　　■天津大學立足自身工科優勢，創新天津市“三校一院”教師教育協同機制，探索出一條“綜合性大學+師范院校+優質中學”協同育人的新路

　　■在天津市南開中學、第一中學、耀華中學等重點中學，天津大學“國優計劃”學生走進班級、站上講臺，參與備課、授課、評課全過程

　　“走上講臺那一刻，我才真正理解‘教’與‘學’之間的距離。”在天津市耀華中學的教育實踐課堂上，天津大學“國優計劃”首批學生韓沐明完成了人生中第一次正式授課。課后，他與指導教師反復打磨教案、復盤授課過程，“只看課本是無法掌握教學細節的”。

　　作為首批教育部“國優計劃”試點高校之一，天津大學立足自身工科優勢，創新天津市“三校一院”教師教育協同機制，聯合天津師范大學、天津職業技術師范大學和天津市教科院形成改革主體，探索出一條“綜合性大學+師范院校+優質中學”協同育人的新路。

　　面向未來重塑培養方案

　　“我一個學物理的，從來沒上過講臺，真的能當好老師嗎？”3年前剛加入“國優計劃”時，韓沐明心里直打鼓。他的本科專業是應用物理學，研究生專業是物理學，但培養方案里多出了一長串“陌生”的課程：教育原理、課程與教學論、STEM（科學、技術、工程、數學）教學設計與實施研究……

　　這份跨界的培養方案，正是天津大學花大力氣打磨的“第一粒扣子”。“我們希望培養的不是只會做題的‘學霸’，而是能站上講臺、能設計課程、能點燃學生好奇心的未來科學教師，更是能引領未來基礎教育發展的管理者、教育專家。”天津大學研究生院培養辦主任關靜介紹，該校提出了“從未來到未來”的人才培養理念——既面向未來教育的新需求，也面向未來教師的全新能力圖譜。

　　在培養方案的制訂中，為構建“學術性”與“師范性”有機融合的課程體系，天津大學一方面發揮自身在STEM領域的深厚積淀，另一方面邀請具備國際化視野的師范教育專家共同參與，為課程體系設置了3個模塊：教師教育基礎課程、科學技術史必修課、系統化實踐教學環節。

　　“從實驗室到講臺，從理工科學生到準教師，他們身上最可貴的是那種工程思維與教育情懷的結合。”天津大學教育學院教師、“國優計劃”指導教師李月說。

　　跨界融合重塑培養機制

　　“我們缺的不是學科深度，而是把知識‘轉譯’成教學的能力。”天津大學化工基礎實驗中心教師、“國優計劃”授課教師范江洋坦言，“沒有師范教育基因的綜合性大學，如何補上‘怎么教’的短板？”這是天津大學在開展“國優計劃”之初面臨的核心命題。

　　答案寫在跨界融合的課堂里。該校請來天津師范大學的師范教育專家，系統講授課程與教學論、教學設計與實施等“硬核”內容。同時，天大組織學生走進實習中學科技教育基地，走入學校跨界融合打造的教學能力實訓營，通過真刀真槍的訓練和實踐，讓“韓沐明們”逐漸學會用學生的視角去設計課堂和傳授知識。

　　值得一提的是，協同不是單向“輸血”，而是雙向“造血”。2024年起，天津大學向天津師范大學開放了“多維思考與表達”“科技與人文：跨學科交互式寫作”“化妝品化學與健康”等多門通識選修課。這些課在天大本就“一座難求”，如今天津師范大學的學生也能選修，線上線下同步上課，跨校學分互認。

　　“兩校之間不再是資源的單向輸送，而是教師教育生態的共建共享。”天津大學教務處副處長夏淑倩表示。

　　在真實課堂中“淬火成鋼”

　　教育的最終落腳點在課堂。天津大學明確要求，“國優計劃”學生必須深入一線中學，完成系統的教育見習、實習與教學實踐。

　　在天津市南開中學、第一中學、耀華中學、新華中學、實驗中學、天大附中等重點中學，天津大學“國優計劃”學生走進班級、站上講臺，參與備課、授課、評課全過程。

　　“我第一次上講臺，手心全是汗，但當我看到底下學生期待的目光后，突然就不緊張了。”韓沐明回憶道。尤其令他驚喜的是指導教師的課后評價：“你講的那個質譜儀和回旋加速器，我們本校老師都不一定講得這么透。”

　　除了校外實習，學校還積極推進校內實訓，組織說課、講課、教學技能大賽，鼓勵學生在微科研項目、第二課堂中不斷打磨教學能力。

　　經過3年探索，天津大學“國優計劃”首批15名畢業生開始走出校園。從就業情況看，多數學生已獲得進入高水平中學任教的資格。用人學校普遍反饋：這些學生學科基礎扎實、科技素養突出、創新能力強，是基礎教育急需的新生力量。

　　“天津大學的這一探索，正是新時代教師教育體系向開放化、協同化、融合化方向邁進的生動縮影。”天津市教科院副院長王光明表示，隨著國家對基礎教育高質量發展與科技創新人才培養的要求持續提升，綜合性高校參與教師教育改革，不僅為教師教育體系的重塑注入新動力，更為未來高水平教師隊伍的建設開辟了更多新路徑。