村小與新校的數字強師路——廣州市實施人工智能助推教師隊伍建設的“番禺路徑”

　　推進教育數字化，開辟教育發展新賽道，塑造教育發展新優勢，在人工智能時代，學校應如何打造數智融合的高素質專業化教師隊伍？面對這一時代命題，廣州市番禺區積極推進教育數字化戰略行動，落實《廣州市實施教育部人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作方案》文件精神，推動教師主動適應數智技術變革，以“數字賦能、融通育人”為理念，打造以鄉村小學——番禺區市橋沙墟一小學和新辦學�！畢^沙灣薈賢小學為示范的數智技術助推教師隊伍建設的“番禺路徑”。
　　
　　路徑一：以“五領”開村小數智強師新航道
　　
　　五年前，廣州市番禺區市橋沙墟一小學（以下簡稱“沙一”）只有18個教學班，教師平均年齡達46歲，學生65%為外來務工人員子女。一所小規模城中村學校，面對教師數字素養低、生源不均衡的現狀，何以成為享譽省市的智慧教育標桿校、示范校呢？校長介紹了成功的經驗：以問題為導向，聚焦校情，以“五領”——專家引領、學校統領、骨干帶領、“雙師”互領、教師認領，開辟村小數智強師新航道，通過教師隊伍的發展，實現學生成長與學校發展的“換道超車”。
　　
　　專家引領：數智問診，頂層設計把航向
　　
　　專家引領，數智問診，是沙一數智強師的明亮航燈。2019年，聚焦學校發展及教師隊伍的新情況、新問題，獲批廣東省教師信息技術應用能力提升工程2.0試點校，開啟了整校推進數智強師的戰略選擇。邀請廣東省內外專家開展多輪現場診斷、專題調研、主題講座，提升了教師的數字意識，助推學校數字化轉型，穩穩把好數智強師航向。
　　
　　學校統領：數智解碼，整校推進啟新航
　　
　　整校推進，“四學”傳動，是沙一數智強師的強大引擎。聚焦教師發展不均的現狀，以廣東省智能教育名校長培養對象等骨干組成智慧管理團隊，開展了“團隊領學、四訓強學、項目助學、考評促學”四大行動，夯實數字技能基礎，強化數字素養意識。通過“微能力考評”“課例展評”“應用綜評”，形成教學研究與教師成長的閉環。青年臨聘教師曾梓輝說：“這種基于課標‘三新’理念、以素養課堂為導向的應用培訓，使我快速成長，讓我成功考上公辦在職教師崗位。”
　　
　　骨干帶領：數智建構，兩個課堂勇領航
　　
　　骨干先行，應用為王，是沙一數智強師的得力推手。學校聚焦課堂，以骨干帶領，落實新課程改革，構建了“兩個課堂”，一是“多技術融合的‘三導三學’精準教學”素養課堂，賦能“雙減”提質增效。二是解決專任教師不足的情況，基于多平臺構建“三導四環”“雙師”課堂，實現師生雙線成長。學校獲評廣東省推廣國家智慧教育平臺實驗校、廣州市共享課堂樣本校。
　　
　　“雙師”互領：數智聯動，優勢互補樂同航
　　
　　“雙師”互領，數智聯動，是沙一數智強師的創新實踐。針對師資兩極分化、教師信息素養發展不均等情況，學校讓年長教師做教學師長，提升年輕教師的課堂教學能力；年輕教師做信息技術師長，幫助年長教師提升數字平臺的應用能力。“雙師”結對，實現研新課標、研新理念、研新技術的“三研”齊修，促進“雙師”聯動共成長。
　　
　　教師認領：數智協同，智行工坊共遠航
　　
　　教師認領，智行工坊，是沙一數智強師的智慧聯盟。教師的專業成長，需要教師主動提升內驅力。據此開展了認領“微項目”自修、“智行工坊”同修、“課題實踐”研修三大行動，建立“導師+骨干+隊員”數智協同航隊，人人有目標，人人有項目，坊坊有合力，有效促進課堂教學方式的變革與教師的專業成長。20余人次教師成為省、市、區級名教師、骨干教師。“自從加入智行工坊，我的課堂更有吸引力，學生更喜歡了�！痹谥切泄し恢醒杆俪砷L的骨干教師鄧艷紅說。
　　
　　五年來，市橋沙墟一小學秉持“五領”理念，成功探索村小數智強師新路徑，成為廣東省中小學智慧教育應用標桿校，學校榮獲40余項集體榮譽，師生獲區級以上獎千余項，實現辦學質量的飛躍。“多元智領”案例獲省優秀案例，并被列為廣州市基礎教育重點成果。沙一還樂于向區域內外輻射推廣經驗。以廣東省共同體項目、跟崗學習、團隊送教送培等形式，輻射新疆、西藏、貴州、北京、浙江、香港、江西及粵東西北等地，受益師生兩萬余人，被權威媒體專題報道近50次，影響廣泛，為鄉村教育數智化轉型提供了經驗。
　　
　　路徑二：以“三力”繪新校數智強師新圖景
　　
　　廣州市番禺區沙灣薈賢小學（以下簡稱“薈賢小學”）于2019年開辦，既要面對管理機制不全、人員結構失衡、文化底蘊欠缺的基礎問題，還要面對教師逐年快速遞增、水平參差的核心問題。強校必先強師，如何提升教師發展動力，把握課堂教學陣地，助力教師精準研修，是學校亟待解決的課題和系統工程。
　　
　　走進薈賢小學，便能深刻感受到校園文化景觀、室場設計、主題空間中彌漫的數智氣息。學校借助廣州市人工智能助推實驗校等多個省、市數字化平臺，校長帶領行政團隊和教師，為破解新辦校師資發展問題，構建了“數智強師‘三力’體系”——以教師自驅力、教學力、研修力為突破口，學校發揮“價值引領力、任務牽引力、成長支持力”，借助數智技術，讓教師行“智慧之路”，讓孩子乘“數智之翼”，讓學校搭“數智快車”。
　　
　　數字評價，激活內驅——自驅力提升的新鑰匙
　　
　　在薈賢小學，激發教師發展自驅力是突破成長困境的鑰匙。學校重塑“價值引領力”，借助教學測評系統、專業發展數字平臺兩大力量，以藍圖引領、文化浸潤、制度支持為底座，創造性地構建了對標自驅力、教學力、研修力和新手—新秀—骨干—名師—導師五級成長階梯的“三力五層”晉級指標，結合日常教學、公開課、專項測評、專項展示、研修表現、學生調查等多項內容，借助數字平臺實現教師專業綜合數據收集，推動數字化評價常態化。
　　
　　“素養為核心，成長為導向，提升為目標”，這是薈賢小學教師對數字評價的堅守。為此，學校設計了“成長體系、培養工程”，發揮各層級教師的引領力、互助力。教導處教師蔡玉燕從被動跟隨到主動作為，她說：“專業綜合評價，借助數字平臺，讓我的壓力轉換成動力，實現了自我提升。”
　　
　　數智融合，課堂革新——教學力躍升的實踐場
　　
　　在薈賢小學，數智融合已成教學新常態。校長先行，邀約骨干、新秀組團參賽，喜獲全國“創新作品”；教導處統籌安排，落實“三人行”，研磨項目式、跨學科、大單元教學；學校、科組、骨干三級規劃，申報省、市、區級課題，聚焦數智融合，匯合成課題群引領課堂革新，雙管齊下，兩年內收獲省教學案例獎11項，孕育出“智慧·自在”教學模式。課前，學生借助多種數字化資源，先行研習；課中，學生借助生成式人工智能賦能，解構任務、體驗實踐；課后，學生借助數智平臺分享、測評。學生在自主學習中拔節生長，教師在日常實踐中教學力躍升。香港教師團到校觀摩，紛紛表示看到了面向未來教育的無限可能。
　　
　　人機協同，深度研修——研修力重塑的智慧路
　　
　　在薈賢小學，人機協同研修模式應運而生。學校重構研修課程，探索以教師為中心的“頭馬式研修”“工作坊”等教師高參與高能效的研修形式，形成研修范本及資源。借助數智課堂測評系統與人力觀測緊密協同，形成“智薈”深度研修模式，重塑教師研修力的智慧路。教師團隊研讀數據，探尋教學奧秘——剖析課堂切片，解碼課堂實錄，追溯數據根源，揭示行為背后的局限與學習規律，據此提出改進策略，創新重構課堂，提煉教學范式�！把行拗�，我的需求被看見、被支持，我的成果被展示、被追問，讓我思考與行動有了深度。”從教僅三年卻兩獲省級案例一等獎的曾老師說。
　　
　　辦學五年，薈賢小學獲評25項省、市級榮譽，強師成果獲市教學成果，教學模式成果獲評入庫項目。教師數字素養高，12人成省市區數字化改革帶頭人，77%的教師獲區級以上教學獎項。學校先進經驗輻射推廣20多次，在粵港澳大灣區傳播，帶領粵東西北6市教師探索數智課堂，迎來山東省、內蒙古自治區、云南省等8個省外同行到校跟崗觀摩，受益教師近萬人，被權威媒體報道百余次，繪就了數字時代新校辦學的新圖景。
　　
　　廣州開放大學作為廣州市實施人工智能助推教師隊伍建設試點項目的具體實施機構，在廣州市教育部門的指導下，不斷探索人工智能推進教師隊伍建設的新機制和新場景�！胺畬嵺`”的卓越成效，體現了在數字化轉型的當下，以人工智能為代表的數智技術既為廣大中小學教師教學教研帶來挑戰，也是基礎相對薄弱的學校和教師實現跨越式發展的強大助力，促進了教育資源的均衡分配和教學方法的現代化，對推動教育改革和提高教學質量具有重要意義。
　　
　　（丘志強 潘文清 黃慧英 曾海）