從“我”到“我們”的成長蛻變

　　“媽媽，今天樂樂和我搭積木了！”5歲的軒軒（化名）興奮地仰起頭說道。半年前，他因聽覺、觸覺感官超敏，情緒頻繁失控，難以適應幼兒園集體生活。如今，軒軒情緒穩定、性情溫和，能自信融入集體。

　　軒軒是一名孤獨癥譜系障礙兒童，就讀于十五年一貫制特殊教育學校學前部。立足殘疾兒童“應隨盡隨”的政策導向，學校依托“融自身—融活動—融半天—融全天”四階融合育人體系，幫助軒軒完成從“特教康復”到“普幼融合”的平穩過渡。

　　融自身——

　　從“我不說”到“我生氣”

　　融合的第一步，不是走進人群，而是認識自我。

　　特教康復課堂上，教師借助觸覺刷、重力毯等教具，為軒軒開展感官脫敏訓練。教學全程遵循“由間接到直接、由局部到整體、由弱度到適度”的原則，從工具輔助觸碰、手背接觸，過渡至手掌大面積觸摸，教師通過視覺提示圖卡結合肢體訓練，逐步緩解軒軒的感官超敏問題。

　　“針對軒軒這類孩子，我們不追求徹底脫敏，重在引導其預判環境變化，學會感知情緒、自我調控。”康復教師向家長解釋。

　　當突發異響令軒軒焦躁不安時，教師借助情緒提示圖卡及時引導：“軒軒，現在是什么心情？”軒軒主動指向“生氣”卡片，清晰說出：“我生氣！”

　　這是他用語言表達代替情緒失控的重要開端。教師記錄下這一刻：“他開始向內看見自己——融自身，是融合教育的第一粒扣子。”

　　融活動——

　　從“旁觀者”到“參與者”

　　具備基礎情緒表達能力后，軒軒在專業教師陪同下，每周走進結對合作的普通幼兒園參與戶外游戲。

　　初次入園，面對陌生環境，軒軒緊張地四處跑動。自主游戲時，同伴合作搭建積木發出“啪嗒”的碰撞聲，讓軒軒反復念叨“不要！不要！”教師為他佩戴降噪耳機，幫助其平復情緒。

　　第二次入園，普特教師協同研判、優化干預方案，更換塑料積木開展搭建，規避感官應激誘因，軒軒逐步放松，主動為同伴傳遞積木，實現初步融入。

　　第三次活動，教師敏銳發現軒軒對積木倒塌畫面極具興趣，順勢為他設置“推倒積木”的專屬任務。軒軒一邊輕聲念叨“倒”，一邊推倒積木，小伙伴們一同歡呼。

　　一次次普特融合活動，一次次特別發現，一個觸點，一次真切體驗，隨園教師在記錄中寫道：融合活動的價值，就是讓特需幼兒在無壓力的真實場景里積累成功經驗。

　　融半天——

　　從“我”到“我們”

　　穩定參與戶外活動后，軒軒進入融半天模式：上午在特校開展個性化康復訓練，下午進入普幼參與班級活動。

　　繪本課堂上，教師選用孤獨癥主題繪本《多多的鯨魚》組織共讀，并為軒軒匹配互助伙伴樂樂。合作游戲中，樂樂借助情緒提示圖卡，協助軒軒識別、表達感受。課堂延伸環節設置“如果我是園長”主題討論，通過拋出“園里有特殊需求小伙伴，我們該怎樣幫助他？”的問題，引導幼兒討論，培育他們的同理心與互助意識。

　　“半天融合”不只關注特需幼兒的心理變化，更在普通幼兒心中播下包容共情的種子，推動幼兒認知從單一的“自我”走向共生共存的“我們”。

　　融全天——

　　從“被照顧”到“自信融入”

　　經過一學期的漸進融合，軒軒順利進入全日融合階段：全天在普幼跟班學習，課余持續開展康復訓練。軒軒逐步建立起規則意識，熟練掌握排隊、舉手、分享玩具等常規，語言表達與溝通能力實現質的飛躍。

　　在園所包容的環境、教師專業的支持與家長協力配合下，軒軒不斷成長，勇敢站上舞臺，在全省幼兒園講故事大賽中斬獲一等獎。談及孩子的蛻變，軒軒媽媽滿是欣慰：“一年前，我不敢想他能登上這么大的舞臺；如今，他不僅取得佳績，還能自信融入集體，所有付出都值得！”

　　軒軒的成長，是一場從“小我”走向“社會我”的溫暖蛻變，是“小我”在真實社會關系中扎根、延展、升華的生動寫照，也是十五年一貫制特教學校與普幼融合共育的生動序章。

　　（作者王芝東系山東省淄博第十八中學黨委書記，李潔系山東省淄博市特殊教育中心教師）