高校辦托育，“育人”與“用人”雙向奔赴

　　2025年春天，天津市河北區城職慧愛托育綜合服務中心正式揭牌。作為全市首家由職業院校舉辦的托育機構，這座1200平方米的托育中心肩負雙重使命：既是服務周邊家庭的普惠托育場所，又是學院嬰幼兒托育服務與管理專業的產教融合實踐基地。

　　自揭牌以來，我從天津城市職業學院的一名托育專業教師，轉型為這家托育中心園長。身份的轉變，讓我深度思考一個問題：高校辦托育，如何實現“育人”與“用人”的雙向奔赴？

　　托育之困：

　　高校有學生，行業缺人才

　　任職園長前，我長期講授嬰幼兒托育專業課。學生們背得下理論、做得了方案，實訓室的模擬操作也駕輕就熟。但當我把他們帶到真實的托育場景，問題便暴露了。

　　托大班開班首周，2歲幼兒果果哭鬧不止，新手實習教師束手無策，課本中學過的技巧完全無法落地實操。最終，經驗豐富的保育員以溫柔共情的陪伴與引導，快速平復了幼兒的情緒。

　　事后實習教師在日志里寫道：“在真實的幼兒面前，理論突然變得很遙遠�！�

　　這句話讓我深思，高校不缺托育專業的學生，但托育行業始終面臨人才缺口，缺的到底是什么？

　　行業缺的不是“學了這個專業的人”，而是“能真正上手、讀懂幼兒、從容應對日常照護每一個細節”的人。學生理論基礎扎實，卻難以完成從“知道”到“做到”的跨越，這是純課堂教學無法彌補的短板。而園所緊鄰校園的地理優勢，讓學生可以隨時走進真實崗位。這種空間上的“零距離”，為產教融合提供了天然沃土。

　　破局之道：

　　讓園所成為“活”的課堂

　　城職慧愛托育中心絕非普通的托育園。作為京津冀托幼一體化行業產教融合共同體牽頭單位，天津城市職業學院攜手北京金融街教育集團，賦能“城職—慧愛”品牌，構建“教育鏈—產業鏈—服務鏈”深度銜接的特色育人平臺，讓中心兼具“服務”與“教學”雙重功能。

　　環境即教具。中心貼合2—3歲幼兒成長特點，科學規劃空間。各區域的材料投放、動線設計，都同步轉化為教學案例。學生學習“托育環境創設”課程時，可入園實地查看、觸摸、測量、記錄，再回到課堂討論優化方案。

　　照護即課程。托育的“課”不在教案里，而在換尿布時的眼神交流、進餐時的自理支持、自由玩耍時的觀察與回應里。我們將各類照護環節拆解為標準化操作流程，搭建“識崗—跟崗—輪崗—定崗”階梯式實踐體系，助力學生從觀察學習、輔助操作，到獨立履職、全程統籌幼兒一日生活，實現能力層層蛻變。讓實訓從“模擬”變為真實“實戰”，切實將企業標準轉化為教學標準。

　　托育師即紐帶。中心骨干托育師兼任高�！爱a業導師”。依托我院與河西區保育院共建的“學徒制課程”拜師機制，以“帶師德、帶技能、帶規范、帶創新”為標準，將理論學習和崗位實踐緊密結合。這套“師帶徒”模式，讓學生有了對標學習的榜樣，也讓中心教師在教學相長中不斷精進。

　　雙向奔赴：

　　育人質量反哺服務品質

　　產教融合是雙向賦能的過程，人才培養質量的提升持續反哺托育服務升級。實踐中，學生成為最好的“質檢員”和“傳播者”。

　　為精準解答學生的實操疑問，中心托育師必須把自己的經驗從“會做”提煉到“會說”。比如換尿布，經驗豐富的托育師3分鐘就能利落完成，但當學生追問“為什么擦的方向要從前向后”“為什么提起雙腿的角度不能超過45度”時，教師需要調動專業知識來解答。這個過程倒逼團隊不斷回爐學習、規范操作，服務質量在潛移默化中持續提升。與此同時，實習學生在觀摩托育師與家長的日常溝通中，展現出良好專業素養，成為托育中心最好的“口碑傳播者”。

　　更深遠的變化在于師資供給。托育行業師資流動性大、專業對口率低是長期痛點。而高校辦托育的模式，讓學生在校期間就完成了從“學生”到“準員工”的身份過渡，深度認同中心的理念、流程、文化，畢業后的留崗意愿和崗位適配度顯著高于社招人員。

　　當然，高校辦托育的探索仍有短板亟待突破。一方面，高校學分績點評價體系與行業崗位勝任力標準尚未對接，學生園所實操成果無法折算為課程學分；另一方面，“雙師型”人才成長通道不夠暢通，高校教師一線管理實踐經驗暫無職稱評審認定依據，中心優秀托育師因缺乏高校授課資質，入校教學長期處于非正式狀態，制約了雙師隊伍長效建設。

　　高校辦托育，是破解行業“師資荒”的創新探索。其核心價值在于，讓培養人的人，更懂用人端的需求；讓用人端的經驗，真正反哺培養端的育人過程。

　　從講臺到園所，我既是這場探索的參與者，也是見證者。當看到學生在托大班里從容溫柔地陪伴幼兒、用專業能力回應幼兒成長需求時，我深知，“育人”與“用人”的雙向奔赴正在落地生根。

　�。ㄗ髡呦堤旖虺鞘新殬I學院教師、天津市河北區城職慧愛托育綜合服務中心園長）