小班化教學，如何進階突圍

　　一間教室、兩種課堂，這是江蘇省南京市拉薩路小學的教學新貌：基礎課上，學生們以傳統班級為單位專注聽講；一到拓展課，原有班級隨即拆解為25人左右的小班，學生們圍坐討論，思維的火花在小班課堂上不斷被激發。

　　這套跳出傳統授課模式的“彈性周課表”，是學校實施小班化教學的自主探索，映照出全國基礎教育一場靜悄悄的變革：小班化，早已不止于班額“減法”，而是已走向資源配置、育人觀念、課堂生態的全方位質量“加法”。

　　《教育發展“十五五”規劃》明確提出，結合實際有序推進小班化教學。目前，小班化教學進展如何？如何高質量開展小班化教學？記者對此進行了采訪。

　　1 經費從哪兒來？

　　探索打通經費撥付機制堵點

　　小班化教學對師資配置、課程開發、教師培訓、數字化設備的投入要求更高，成為不少地區推進改革的約束。如何破解經費難題？

　　多地已開始積極探索，打通經費撥付機制堵點，調動基層學校主動探索小班化教學的積極性。

　　黑龍江省在邊疆地區試點，打破傳統經費撥付限制，對不足100人的小規模學校按200人標準撥付公用經費；同時創新推行“生師比+班師比”雙軌配置，部分試點校師生比達1∶8，為小班化精細化教學配齊了優質師資。

　　“要讓小班小而精、小而優。”黑龍江教師發展學院基礎教育教學研究指導中心副主任孫凱在長期調研中深有體會，她認為，小班化教學的持久發展，需要進一步實行“以班級數為主要指標、學生數為參考指標”的經費配置原則。

　　南京市則把“獎補”做成了“指揮棒”。從2001年試點開始，南京市就對認定的小班化實驗學校提供市級資金補助，要求區縣同步配套，并設立重點項目專項獎補經費，支持學校優化裝備、深化課改。“正是這套系統性的財政供給，讓小班化從少數學校的點狀實驗，逐步發展為覆蓋全市的規模推進。”南京市教學研究室副主任楊健表示。

　　中國教育科學研究院課程與教學研究所研究員楊清建議統籌財政投入，“可設立中央和省級小班化改革專項獎補資金，重點向中西部、農村地區傾斜，地方財政單列小班化改革經費”。

　　2 場地從哪兒擴？

　　小空間做好大利用

　　“現行中小學校舍大多是按照45人以上的班額標準設計的，改造成適合小班化互動教學的空間，需要額外的改造投入。”孫凱點出了小班化改革的空間痛點，中小學校園空間相對有限，如何擴容教室數量，在小空間做好大利用？

　　楊清認為，應統籌存量資源，將閑置教育資源盤活改造為小班化教學專用空間。

　　孫凱建議，應盡快出臺小班化教室建設標準或改造指南，同時要鼓勵因地制宜改造，避免大拆大建。“比如，通過調整課桌椅布局、利用現有墻體進行軟性隔斷、將走廊和角落轉化為學習角等可控成本方式，逐步改善教學空間。”

　　目前，各地已用實踐行動給出了生動答案。

　　南京市鼓勵學校進行“彈性空間”探索。楊健舉例說明：“南師附小仙鶴門分校利用可移動桌椅實現教室‘5分鐘場景切換’。同一個空間能承載多形態教學，解決了場地不夠、形態單一的難題。”

　　3 質量從哪兒提？

　　杜絕小班額的“大班課”

　　“小班化教學改革，最怕的就是‘班額小了，課堂沒變’的形式化問題。”孫凱說，“其根源在于課堂重心沒有真正轉移，一些教師上著‘小班額的大班課’，分層、互動、個性化輔導流于形式，教學觀念轉型仍是一道關口。”

　　如何深化課堂教學變革？楊清指出清晰路徑：既要創新課堂教學模式，大力推廣分層教學、小組合作、項目式學習；又要強化教師專業發展，將小班化教學能力納入教師培訓必修內容，培育小班化教學骨干；還要推進數字技術為小班化因材施教賦能。

　　破解“大班慣性”，核心是讓學習真實發生在每個學生身上，讓教育從“面向全體”轉向“看見每一個”。

　　云南省紅河縣石頭寨鄉中心完小副校長郭寶生感受到了15人的小班課堂帶來的直觀改變，“誰走神了我一眼就能看到”。同時，小班化也讓教師的教學工作重心從“管得住、講得完”轉向“看得準、講得到位”。

　　浙江省嵊州市逸夫小學的小班課堂也展現出教學新貌。“小班化教學讓教師有條件關注每個學生的學習歷程。”該校數學教師裘陸勤在課堂上設計分層遞進的挑戰性問題，給予學生充足的自學、互學、展學空間。

　　山東省榮成市十二中的分層教學已細化到“一生一案”。“小班化教學以學案為主要抓手，學案是學生自主學習的路線圖，具體為‘多生一案’或者‘一生一案’。”該校副校長蘇華介紹，學校以分層教學為抓手，在教學方法、評價上實現量身定制。

　　南京市則通過制度建設和教研下沉保障課堂質量。“南京市出臺《小班教學規程》，把抽象的理念轉化為可觀察的教師行為要求，形成小班化教學應行可行的策略體系。”楊健介紹，“我們還以教研推進小班化教學持續改進，積極探索大小班結合、分層遞進教學、個性化選修等教學組織形式。”

　　從長遠來看，小班化教學還需健全長效推進機制。楊清建議：“堅持試點先行，成熟一批推廣一批，建立小班化質量常態監測體系，將小班化改革納入地方教育履職督導評價。”