從生命教育視角提升學生應急素養

　　經過多年的探索和實踐，我校在生命教育中逐漸形成了一套成熟的教育模式和“聽得懂、學得會、用得上”的應急素養教育課程體系，主要分為緊急避險、應急救護、法治教育三大系列，它們相互銜接、互為補充，在教學方式上則以基礎理論知識科普、主題場館沉浸式體驗、情景劇編創演繹、專業技能實操訓練等形式為主，充分體現學生的主體性地位。

　　實景研學，培育學生生存智慧。緊急避險系列課程側重于風險的預判和逃生。課程以交通、地震、消防等主題體驗館為依托，讓學生在沉浸式體驗中，進一步強化理論知識，增強具身體驗。在交通體驗館里，學生戴上VR眼鏡體驗闖紅燈那一瞬間的驚險，一名學生在體驗完后說，以前覺得闖紅燈沒什么大不了的，剛才那輛車沖過來的時候自己嚇得腿都軟了。消防體驗館里設置模擬煙霧通道，每個孩子都要在濃煙中彎著腰、捂住口鼻找到逃生出口。這種能給學生帶來強烈震撼的具身體驗，要比單純地讓學生背誦交通規則、觀看演示視頻更具有沖擊力和說服力。同時，學校結合真實案例，組織學生開展校園情景劇的編創、演出。從查資料、寫劇本到上臺演出，孩子們把避險知識、應對方法一點點糅進劇情里。表演的過程中，他們不再是被動的觀眾，而是主動的參與者。有個班級把火災改編成情景劇，從違規用電到混亂逃生，再到姍姍來遲的救援，演得非常生動真實。演出結束時，扮演遇難學生的那個孩子哭了，他說以前覺得火災離自己很遠，現在才明白，一個插線板就能毀掉一切。這種“原來危險這么近”的震撼，是直抵內心的，它讓學生真正體會到，風險的預判能力和自覺的避險意識，才是最關鍵的“生存智慧”。

　　實操賦能，錘煉學生救護本領。應急救護系列課程側重于救護實操技術。學生在教師指導下，利用模擬人進行心肺復蘇的實操訓練。每個孩子都必須親手按照胸外按壓和人工呼吸的規范操作完成至少一個循環操作。創傷包扎則讓學生兩兩結對，相互練習“八字包扎”“環形包扎”等幾種常用的包扎方法。學校還在避險救護體驗館配備了AED（自動體外除顫器），讓學生掌握AED的操作方法，在需要的時候敢于大膽使用。

　　法理護航，夯實學生施救底氣。推進應急素養教育過程中，不少家長心存擔憂：“教孩子救人是好事，可萬一孩子不小心弄傷了人家，會不會被賴上？”許多心直口快的孩子會說：“老師，我媽媽說，這種情況要趕緊跑開，免得被訛。”究竟“扶不扶”的猶豫和顧慮，不只存在于喜劇小品中，更是每個人都有可能要面對的社會現實。為此，學校結合真實案例創設典型情景：路人在球場突發心臟驟停，學生主動開展心肺復蘇，但在施救中不慎造成對方肋骨骨折，傷者康復后起訴學生要求賠償。根據該案例，學生展開模擬調查。在查閱資料時，他們發現民法典第一百八十四條“好人條款”寫道：“因自愿實施緊急救助行為造成受助人損害的，救助人不承擔民事責任。”學生心中的顧慮隨之消散，他們不僅記住了法律條款，更理解了立法者保護善意的初衷。

　　我們期待每一名走出校園的學生，都能帶著避險智慧、救護本領與法治自覺，把對生命的敬畏和守護融入到日常里，使其成為一種生活的習慣和臨危不懼的行動。

　　（作者分別系山東省滕州市中小學素質教育實踐中心安全辦主任、法治教育課教師）