中小學如何常態化開展生命教育

　　今天，生命教育的價值與重要性已形成廣泛共識�！督逃龔妵ㄔO規劃綱要（2024—2035年）》明確提出“促進學生健康成長、全面發展”。生命教育是中小學落實“健康第一”教育理念的必由之路。作為生命教育的主要陣地，學校該走怎樣的實踐路徑，推動生命教育常態化？

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　　教育當以促進學生健康成長為基點

　　近年來，學生身心健康問題已然成為社會、家庭、教育領域面臨的共同難題。想要真正守護青少年健康成長，必須突破單一的“知識本位”導向，回歸“育人本位”�！敖】档谝弧苯逃砟钍恰坝吮疚弧彼枷氲倪M一步深化與具體化。學校一切工作的出發點和落腳點必然是促進學生健康成長，這就要求中小學校深刻理解“健康第一”教育理念的內在價值，將其內化為教育信念，貫穿教學育人全過程。

　　早在上世紀20年代中期，陶行知便在《我們的信條》中提出：“我們深信健康是生活的出發點，也就是教育的出發點。”他強調“人生第一要事是健康，第二要事是健康，第三要事還是健康”。近年來，教育部等多部門印發文件，為學�；貧w生命健康主線厘清方向、提供實施路徑。其中2021年教育部印發的《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》）明確提出，生命安全與健康教育要進教材、進課程、進學生頭腦，實現生命安全與健康教育系列化、常態化、長效化。這是我國首個國家級生命教育專項政策。2025年10月，教育部《進一步加強中小學生心理健康工作十條措施》（以下簡稱《措施》）明確要求，加強學生生命教育、青春期教育和挫折教育，提升學生適應環境、調適情緒、應對壓力等方面能力。

　　立德樹人是教育的根本任務。何為立德、何為樹人，是全體教育工作者尤其是校長需要厘清的首要命題。支撐時代新人扛起時代重任的核心德行是什么？什么樣的青年能夠擔起民族復興重任？立足生命視角審視，要引導學生秉持“生命至上、健康第一”理念，先成為珍視自身、身心健全的人。而培育具備這份素養的青少年，生命教育是不可缺少的關鍵載體。

　　學校要深刻理解生命教育的內涵。生命教育是“以人為本”教育范式的核心體現。生命教育是素質教育的深化、教育本真的回歸，是教育本質所在。缺失生命教育的育人工作，算不上真正的教育，這一點現已獲得全社會普遍認同。若將生命教育定義為幫助個體理順生命關系、悅享生命真善美、實現身心健康的教育，那么學校生命教育的重要使命，便是為學生終身成長打好底色。這份底色，就是讓學生在心中牢固樹立“生命至上、健康第一”的理念，并將這份認知踐行于人生全程。

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　　生命教育要融入日常

　　生命教育想要擺脫階段性活動式“過節”，轉為常態化融入日常的“過日子”，必須深度嵌入學校生活，覆蓋辦學各環節。校長是學校生命教育落地與否、成效高低的關鍵，一所有溫度的校園，一定有一位具有生命教育領導力的校長。例如，首都師范大學附屬順義實驗小學校長任志梅提出“生長教育”，以兒童為本，順性揚長，喚醒內力，經過十年努力，辦成一所懂孩子、助生長的好學校。又如，首都師范大學附屬育新學校（義教部）校長付勝利提出“生命力教育”，他帶領教師開發生命成長課程，推動生命教育融入學科教學，使學校充滿生機與活力。由此可見，推動校園生命教育，校長必須樹立清晰認知、具備系統實施能力，統籌做好頂層設計，提煉貼合本校校情的生命教育主張，并組織全體師生開展各類實踐探索。

　　培養學生“生命至上、健康第一”的信念是核心要務。促進學生生命健康成長，學校要將學生作為學校的主人，注重學生的生命需要與感受，這既是生命教育的基本主張，也是生命教育的基本要求。例如浙江省杭州市九蓮小學在校內外的松樹間搭了一個“天橋”，將松鼠請進校園，這正是校長傾聽學生心聲、讀懂學生表達、看見學生需要、關注學生感受，并能恰當滿足的結果。這樣的做法不僅滿足了學生的需要，而且也示范了怎樣才是珍愛生命。面對高三學生拆除鳥巢的提議，廣東省深圳市寶安中學（集團）校長袁衛星借此為全體學生開設一堂生動鮮活的生命課堂。可見，校園生命教育要扎根學生真實生活，直面學生成長中的各類生命困惑與現實難題，關注他們生命成長中的需要與感受，引導學生建立和諧正向的生命認知。

　　以課程為抓手，搭建完整生命教育課程體系。實現生命教育從單次活動到日常常態的轉變，必須落腳到課程與課堂。中小學校可根據《指南》《措施》等文件，結合本校學生特點，開發校本生命教育課程體系。當前不少學校已開展多元化探索：首都師范大學附屬育新學校研發“六心十力”生命成長課程體系，不僅有專門的生命成長課程，還將生命教育融入各學科課程，開展學科生命教育；浙江省杭州市錢塘區幸福河小學推行“十大躺睡模式”，將學生午休健康關懷落到實處。除此之外，生命教育課程體系還包括環境生命教育課程等多元形態，學�？梢劳行@環境營造泛在化、可體驗、浸潤式的育人場景，讓生命教育如同空氣一般無處不在，充盈學生整個校園生活。

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　　提升教師生命教育專業素養

　　教師是學校開展生命教育的關鍵。教師若缺少生命教育相關素養，學校生命教育便無從談起�！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確提出，將生命安全與健康教育作為重大教育主題有機融入課程，增強課程思想性。不難看出，開展生命教育并非教師可選的自主活動，而是國家部署、社會期盼、教育發展賦予的硬性要求，是全體教師必須扛起的職責使命。但現階段中小學教師普遍缺少系統生命教育相關學習，職前培養、在職進修均存在相關內容空白，而生命教育無法僅憑經驗自主習得，尤其需要完成教育理念、育人模式的深層轉型�；诖�，校長要高度重視教師的生命教育培訓，既要對教師進行生命教育，還要對教師如何實施生命教育進行培訓。

　　學校要幫助教師樹立“生命至上、健康第一”的生命價值觀，培養教師具有關愛生命的品格與能力，讓教師能在教育教學中實現“立生命于心、愛生命于行、成生命于意”。其中，有關生命及生命教育的知識，是教師生命教育培訓的重中之重。如生命的特性、生命的意義與價值、生死觀等，這方面是當下中小學教師最為匱乏的。缺少這些基礎性知識，教師很難開展生命教育，做了也可能是“錯位”的。諸如地震避險、心肺復蘇等實操技能具備嚴謹科學性，均需要系統學習。同時還需深耕生命教育基本理論學習，讀懂“悅享生命真善美”的內涵，掌握生命安全、生命健康與生命意義三大維度，以及“技、術、道”3個層面的生命教育內容，開展生命教育教學活動。校長應開展多種形式的培訓與研修，夯實教師開展生命教育的專業底氣。

　　教師生命教育培訓的有效方式是理論與實踐相結合，以實踐探索帶動理論學習。生命教育理論本身通俗易懂，但與教師固有的知識結構、思維方式與行為方式存在差異，教師即便能夠理解生命教育的理論內涵，落實到課堂中仍存在重重阻礙，原有教學經驗的更新迭代只能依托真實教學實踐完成。校長應注重教師生命教育的校本研修，通過“三課”（課題、課程、課堂）和“三研”（研課、研教、研師），開展有關生命教育教學培訓活動。如可依托專項課題，組織教師開發生命教育課程，涵蓋生命敘事課程、生命繪本教學、生命成長課程、節氣生命教育課程等。這些內容與形式的課程研發，都需要教師補齊有關生命、人的知識，并在行動研究過程中，通過教學設計、教學實施與教學反思，持續走進生命教育，常態化開展生命教育。在此過程中，學校要注重與高校生命教育領域專家、校外生命教育實踐場館聯動，充分挖掘家長的生命教育資源，凝聚多方協同育人力量，共同促進學生健康成長。

　　（作者系首都師范大學兒童生命與道德教育研究中心主任、教授）