科學教育，向深處去——第二屆中小學科學教育大會觀察

　　近年來，中小學科學教育全面推進，科學教育體系日趨完善。從項目式學習到跨學科主題學習，從學校主陣地到社會大課堂，各方探索已初顯成效。

　　新時代科學教育如何回歸育人本位，真正喚醒學生的科學興趣？如何打破課堂與現實的壁壘，讓科學學習對接真實情境和問題？如何把握AI賦能科學教育的尺度？日前在浙江金華召開的第二屆中小學科學教育大會上，與會嘉賓就上述問題進行了深入探討。

　　1 更加注重科學精神培養

　　科學教育不只是知識的傳授，更關乎科學精神的涵養、科學思維的訓練和科學價值觀的塑造。

　　中國科學院院士、浙江大學教授楊文采認為，要培養中學生的科學精神，讓學生都能明白科學是怎么回事、科學家在干什么、怎么干才叫科學。中小學科學教育核心是幫學生搭建“認知綱領庫”，摒棄機械模仿式教學，深耕理性、客觀、精準、系統、質疑五大科學準則，通過分層教學、讀書研學、社會實踐，培育學生求真精神與系統思維，筑牢創新思維根基。

　　深化科學教育與人文教育協同，讓學生在人文浸潤中涵養科學精神同樣重要。

　　復旦大學物理系謝希德講座教授金曉峰認為，若要讓科學成為大眾的文化基因，明確科學是歷史的產物，而不是邏輯的必然，科學是人文主義的重要組成部分。

　　“語文課堂同樣可以融入科學教育。不少諾貝爾獎得主正是在中學階段通過科學閱讀，確立了投身科學研究的理想。”北京教育科學研究院基礎教育科學研究所高中教育研究室主任占德杰認為，提升全體教師的科學素養與專業能力至關重要，科學高中建設需要持續培育全體教師的科學觀念與科學精神。

　　2 更注重真實問題和實踐情境

　　立足真實情境、解決真實問題，是新時代科學教育提質增效的關鍵抓手，也是推動學生學以致用、主動探究的核心路徑。

　　“真實性學習把科學概念、實踐任務和現實情境連接起來。”在中國教育學會常務理事、北京師范大學科學教育研究院院長鄭永和看來，真實問題能夠提升學生的意義感、持續探究意愿。真實性學習的核心要義是，學生不是只記住現成知識，而是在真實問題中使用知識，形成證據，改進方案，科學由此從“要我學”轉向“我要解決問題”。

　　中國常駐聯合國教科文組織原大使銜代表、華東師范大學兼職教授楊進認為，要堅持以學生為中心，注重分科教學與跨學科教學之間的有機融合，注重面向真實世界的科技工程能力的培養，采用項目教學、問題探究、任務驅動等方式，引導學生綜合運用多學科知識和技能解決問題。要鼓勵學生在教師的帶領下，在有倫理的、好用的AI工具的支持下解決實際問題，成長為真正符合時代需要的人才。

　　立足真實場景的科學實踐教學，已在基層學校落地見效。

　　會議現場，東莞松山湖未來學校教務處主任李永洪分享，2025年秋天，東莞市微綠科創有限公司向東莞松山湖未來學校科創班的學生發布了一道來自生產一線的真實考題：如何讓“光凈網風扇”更好地適配日常使用場景？學生們用4個月時間，讓9份充滿少年智慧的設計方案走出校園，部分創意被企業采納并申請專利。“學生有自己真正想解決的問題時，學習就有很強的自驅力。”李永洪說。

　　3 更關注AI賦能科學教育實效

　　當前，AI進校園已經不是選擇題，而是必答題。如何讓AI真正賦能科學教育，讓學習真正發生，成為與會嘉賓關注的問題。

　　中國科學院院士、中國青少年科技教育工作者協會理事長武向平指出，AI對提升科學教育質量主要有三方面重要作用：助力教師綜合素養提升，為科學探究活動提供啟發，以及整合優質資源打造高質量科學教育課程。他強調，盡管AI能夠推動科技發展、為教學科研提供極大便利，但認知自然本質最終依靠的是人的大腦。

　　“AI讓任務完成得更容易，但教育必須重新看見學習是否真正發生。”鄭永和認為，AI在科學教育方面應當完成以下轉向：在學習機制方面，從AI工具使用轉向學習是否發生。在思維支架方面，從答案生成轉向持續追問；在過程證據方面，從結果評價轉向形成路徑；在AI素養方面，從數字素養到關注責任意識。

　　在具體落地路徑上，浙江師范大學資深教授趙強福認為，核心在于“如何正確使用”。中小學科學教育不能局限于課堂單向學習，應依托AI可視化、虛擬仿真、互動對話等形式，讓抽象的科學知識可探究、可呈現、可感悟。“當下讓AI直接作答的應用方式并不適合中小學生，科學教育應當引入蘇格拉底式對話模式，不直接給出標準答案，而是通過層層追問、循序漸進引導，帶動學生自主思考、自主探究，最終自主推導解決問題的方法。”趙強福說。