AI成為我的“教研搭檔”

　　端午節(jié)期間，在《“粽情端午，心系中華”》跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，我們積極引入了生成式人工智能（GenAI）。這次實(shí)踐讓我們看到，當(dāng)AI成為教學(xué)的“左膀右臂”，不僅能解決傳統(tǒng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，更能釋放學(xué)生真正的創(chuàng)造力。

　　以往設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，僅是構(gòu)思驅(qū)動(dòng)性問題和協(xié)調(diào)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，就要耗費(fèi)大量精力。這次，我嘗試讓AI成為我的“教研搭檔”，輸入核心訴求：“我是小學(xué)老師，要為三年級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)端午項(xiàng)目，既要考到語文古詩，又要結(jié)合科學(xué)浮力實(shí)驗(yàn)。”AI迅速給出了“如何讓端午文化在校園活起來”這一驅(qū)動(dòng)性問題，并建議設(shè)立“文化探究官”“龍舟工程師”等角色。這給了我很大啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合班級(jí)學(xué)情做了微調(diào)。這種“教師定方向+AI給支架”的模式，讓備課從枯燥的案頭工作變成了充滿創(chuàng)意的“設(shè)計(jì)思維”碰撞，極大地提升了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

　　更大驚喜則是發(fā)生在課堂教學(xué)中。首先是在對(duì)比南北方習(xí)俗時(shí)，學(xué)生們不再盲目百度搜索，而是向AI提問：“請(qǐng)用三年級(jí)能聽懂的話，告訴我南方和北方吃粽子有什么不同？”AI生成了清晰的對(duì)比表。其次是“七巧板拼龍舟”環(huán)節(jié)，過去學(xué)生對(duì)著圖紙發(fā)愁，現(xiàn)在他們會(huì)問AI：“第一步該放哪塊板？請(qǐng)畫給我看。”AI給出的分步圖解，瞬間打通了學(xué)生的幾何空間思維，他們一邊和AI交流一邊專注地探究拼圖。課堂上，將AI當(dāng)作一個(gè)“全能助教”，把學(xué)生以往抽象的“查資料”變成了具體的“解決問題”。

　　作為一名語文教師，在這次項(xiàng)目式教學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，AI成了我的“好幫手”，成了學(xué)生隨叫隨到的“輔導(dǎo)老師”。當(dāng)一學(xué)習(xí)小組因?yàn)椤褒堉鄢粮　钡膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)吵得不可開交時(shí)，我引導(dǎo)他們?nèi)朅I：“我們的實(shí)驗(yàn)步驟哪里可能出錯(cuò)了？”AI沒有直接給答案，而是反問了幾個(gè)關(guān)于“變量控制”的問題，瞬間點(diǎn)醒了學(xué)生。那一刻，我意識(shí)到AI在幫我們把那些隱性的教學(xué)思維“顯性化”。

　　此外，讓我最頭疼的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，因?yàn)锳I也變得高效而溫暖。以前批改幾十份手抄報(bào)和報(bào)告，往往只能憑感覺打個(gè)分。這次，我利用AI生成了詳細(xì)的評(píng)價(jià)量規(guī)，并把學(xué)生的思維導(dǎo)圖和報(bào)告上傳。AI不僅給出了分?jǐn)?shù)，還列出了具體的“閃光點(diǎn)”和“改進(jìn)建議”，它會(huì)指出“該組在龍舟設(shè)計(jì)中運(yùn)用了仿生學(xué)原理，很有創(chuàng)意”，或者“數(shù)據(jù)分析部分缺少對(duì)照組，建議補(bǔ)充”。

　　這次實(shí)踐讓我確信，GenAI不是冷冰冰的工具，而是教育的“加速器”。它幫我們分擔(dān)了煩瑣的事務(wù)性工作，讓教師有更多精力去關(guān)注學(xué)生的情感、思維和心靈。學(xué)生在“做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”中，不僅讀懂了端午的文化密碼，更學(xué)會(huì)了如何與智能時(shí)代共生。

　　（作者系廣東省深圳市水田小學(xué)教師）