北京市朝陽(yáng)區(qū)：構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。北京市朝陽(yáng)區(qū)堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手，緊扣中考改革契機(jī)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的探究項(xiàng)目，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新范式，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從技能訓(xùn)練走向問(wèn)題解決。

　　重構(gòu)內(nèi)容體系，推動(dòng)必做實(shí)驗(yàn)走向問(wèn)題解決。遵循從生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題、運(yùn)用學(xué)科思維解決問(wèn)題的邏輯，將課標(biāo)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)重構(gòu)為“真實(shí)情境、問(wèn)題生成、學(xué)科探究”三位一體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)序列，明確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、總結(jié)反思四個(gè)探究階段，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)由按步驟操作向“為解決問(wèn)題而探究”轉(zhuǎn)變。例如，將“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”拓展為海水資源開(kāi)發(fā)主題，覆蓋生活、技術(shù)、文化等多類(lèi)情境，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)議題的有機(jī)融合。

　　貫通教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后一體化育人。堅(jiān)持整體育人理念，以思維發(fā)展為主線(xiàn)，構(gòu)建課前診斷、課中探究、課后遷移的一體化教學(xué)模式，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從單一技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化育人。課前，通過(guò)診斷任務(wù)激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，掃清認(rèn)知障礙，例如，探究酸堿鹽性質(zhì)前，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)酸堿鹽之間的反應(yīng)規(guī)律，為實(shí)驗(yàn)建立知識(shí)錨點(diǎn)；課中，以真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)問(wèn)題生成，借助思維導(dǎo)圖外顯學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，通過(guò)規(guī)范操作確保實(shí)驗(yàn)證據(jù)可靠性；課后，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)課中課后一體化與跨情境遷移，如酸堿鹽性質(zhì)實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)造紙實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，深化對(duì)學(xué)科知識(shí)生活化的理解，提升復(fù)雜問(wèn)題解決能力。

　　完善實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)評(píng)價(jià)從結(jié)果判定轉(zhuǎn)向過(guò)程賦能。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)研制評(píng)價(jià)指南，建立伴隨式、全要素、多元化的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)機(jī)制。構(gòu)建“一實(shí)驗(yàn)一量表”伴隨式評(píng)價(jià)工具，將初中物理、化學(xué)、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)39個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的要求與中考實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一整套可操作、可觀(guān)測(cè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供指引；研制促進(jìn)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)發(fā)展的全過(guò)程分類(lèi)評(píng)價(jià)框架，強(qiáng)化對(duì)探究過(guò)程合理性的考查，例如化學(xué)學(xué)科構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)框架，涵蓋實(shí)驗(yàn)態(tài)度、方案設(shè)計(jì)、操作實(shí)施、交流評(píng)價(jià)等維度，推動(dòng)評(píng)價(jià)重心從操作技能評(píng)分轉(zhuǎn)向科學(xué)素養(yǎng)診斷；建立以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)實(shí)施方式，通過(guò)自評(píng)啟發(fā)反思、互評(píng)促進(jìn)方法優(yōu)化、師評(píng)引導(dǎo)行為改進(jìn)，形成多主體協(xié)同、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的良好局面。

　　系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，區(qū)域?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)水平、科學(xué)課動(dòng)手實(shí)驗(yàn)參與率、教師實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)質(zhì)量等指標(biāo)表現(xiàn)優(yōu)異。