搭建微場景讓抽象知識“看得見”

　　作為一名初中物理教師，講授人教版八年級下冊《功》一課時，我經常犯難：講授“做功的兩個必要因素”，以舉重、推車等常規案例，學生易理解但很難共情。一次偶然的聊天中，一名思政教師提到將物理概念的“功”與“功勞”結合，是否可以更好地讓學生理解“功”。受到啟發的我，以長征場景為思政載體，用AI快速搭建“長征+物理”微場景，把紅軍行軍、物資運送轉化為力學探究任務，讓抽象的“功”看得見、悟得透、記得牢，實現知識傳授與價值引領相輔相成。

　　課堂導入環節，我借助AI生成長征行軍3D仿真片段：紅軍戰士背負裝備翻越雪山、擔架隊護送傷員過草地。AI自動標注力的方向與距離方向，直觀呈現“有力、有距離、方向一致”的物理圖景。學生觀察歷史場景、對照物理定義，得出：戰士對裝備的向上的力，與豎直距離同向，做了功；水平抬擔架時，支持力豎直向上、距離水平，力與距離垂直，不做功。AI把歷史畫面轉化為力學模型，讓抽象概念瞬間有了生命力。

　　探究環節，我將利用AI生成的計算任務單推送給學生：紅軍過草地、負重行軍中，戰士以400牛頓的力背裝備，沿力的方向前進500米，求做功大��；擔架水平勻速前進，支持力是否做功。學生在初步計算后，與AI交流解題的易錯點。學生分組計算、展示交流，在解決真實問題中掌握公式，體會“每一步前行都凝聚力量”，長征精神從口號變成可計算、可感知的物理過程。在隨后的課堂練習中，我根據學生呈現的“力與距離垂直不做功”易錯點，通過AI推送長征場景變式題。

　　小結時，AI生成文案：物理上，功是力與距離的乘積；長征中，功是信仰與堅守的結晶。學生瞬間受到啟發，理解了要以知識為力、以奮斗為距，做好成長路上的“功”。

　　這節課讓我真切體會到，人工智能不是簡單的工具疊加，它可以降低多學科資源整合的門檻，讓歷史場景可視化、抽象概念具象化、評價反饋精準化；更讓物理課堂有知識、有溫度、有信仰，實現 “教書”與“育人”統一。

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