用閱讀育人

　　閱讀，不僅是學生獲取知識的重要途徑，更是減輕機械作業負擔、提升學習效率、涵養人文素養的重要抓手。那么，教師如何指導學生閱讀，才能達成這些目標？多年來，我系統建設書香班級，力求讓閱讀成為班級文化的底色、學生成長的常態，實現“以讀促學、以讀提效、以讀潤心”。

　　一是將閱讀與日常作業有機融合，實現“以讀代練、以讀促練”。例如，在語文閱讀后，用摘抄好詞好句、撰寫讀后感片段、仿寫經典語句替代單純的字詞和課文抄寫；在全科閱讀中，結合閱讀內容設計開放性作業，如科學閱讀后梳理實驗邏輯，歷史閱讀后歸納時代特征，音樂閱讀后賞析藝術內涵等，提升學生總結、歸納能力和思維、表達能力。同時，我推行“碎片化閱讀+深度閱讀”結合模式，利用晨讀、午休等碎片時間開展輕量閱讀，如閱讀短篇美文、詩詞名句等，減少集中閱讀的時間壓力，在長期積累中實現知識內化，將課余大段時間留給整本書深度閱讀。

　　二是常態化開展讀書分享會，實現“以讀促學、以學增效”。結合閱讀課程，班級每周舉辦一次讀書分享會，采用教師統籌安排、學生自主報名、小組輪流推選相結合的方式確定分享人，充分尊重學生閱讀自主性，避免形式化、任務化安排，減輕學生額外學習壓力。我鼓勵學生立足課內進行學習延伸和興趣培養，分享自己喜愛的書籍、閱讀心得與知識收獲，在班級內開展沉浸式、互動式閱讀交流。

　　分享活動以“讀—思—寫”深度融合為落腳點，將閱讀積累與語文教學、素養提升緊密銜接，引導學生把閱讀所得轉化為語言表達、文字寫作的實際能力。這樣不僅能從根源上減少學生寫作無思路、表達無素材、學習低效重復等問題，還能進一步激發學生自主讀書熱情，鞏固長效閱讀成果，實現從閱讀知識“輸入”到思維表達“輸出”的完整貫通，真正做到讀而有效、思而有得、學以致用。

　　三是開設“行走閱讀”課程，讓學生做到知行合一，在社會大課堂中收獲成長。我們落實“健康第一”教育理念，增加實踐教學比重，實施“每周半天計劃”，單雙周輪流安排半天校外課和半天閱讀課，以萬物為教材、把世界作課堂，培養學生的實踐能力和綜合素養。學生在行走中觀察、在體驗中感悟，不僅能拓寬視野、增長見識，還能修身養志、鍛造本領，接觸城市歷史和社會現實，體驗感悟新時代生動實踐和偉大成就，增強社會責任感和使命感。

　　四是深化家校協同共讀，以閱讀為紐帶，凝聚育人合力。我們搭建家校共讀平臺，推送分級閱讀書目，引導家長陪伴孩子開展每日親子閱讀，通過班級群閱讀打卡、親子心得分享、家校讀書交流會等形式，讓家庭成為書香班級建設的延伸陣地。在此過程中，教師及時反饋閱讀情況，家長同步配合督促，形成家校共育閉環，讓學生在書香浸潤中提升素養、涵養品格。以閱讀聯通家校，真正實現以讀減負、以讀增效，為學生全面發展與終身成長筑牢育人根基。

　　（作者系廣東省深圳市桂園中學原副校長、中國教育報2022年度推動讀書十大人物）