通往整體智治的變革之路——來自浙江的教育數字化創新實踐

　　浙江大學的張巖團隊，運用人工智能技術合成了G蛋白偶聯受體外骨骼蛋白，成果登上《自然》雜志。

　　浙江省開化縣齊溪鎮中心小學學生用上了智能設備，AI智能體“錢小娃”成為隨時在線的學習伙伴。

　　迪拜中國學校的復學第一課，與浙江省杭州市崇文未來學校空中連線，回蕩著“共望一輪月”的文化共鳴。

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　　數字，裝點出浙江教育別樣的嫣紅。東風吹動花事，近年來，浙江將先發的數字優勢轉化為領先的教育勝勢，并逐漸形成領跑優勢：《中國教育信息化發展報告》顯示，浙江基礎教育數字化發展綜合指數連續9年穩居全國第一，高等教育數字化發展綜合指數亦連續3年位居榜首。

　　一條從數字先行通往整體智治的變革之路，在之江大地徐徐延伸……

　　政策

　　“散裝建設”走向“省域引領”

　　教育數字化，硬件投入是繞不開的“硬道理”。

　　在杭州市文溪小學校長李綱的記憶中，10多年前校園信息化硬件建設，比的是誰更快、誰投得更多。更新速度上去了，善配不善用的病根卻埋下了。“3萬多的交互式電子白板，有些老師只用來當播放工具，大量的功能被閑置，怪可惜的。”

　　“散裝建設”的背后，缺了把方向的主心骨。2012年，浙江于“十二五”時期在全國率先將教育信息化列為單項規劃。有了省域規劃的引領，各地建設既不再激進，也不甘掉隊，而是因地制宜地將建好與用好“兩手抓”。

　　杭州市西湖區也專門出臺區域計劃，并成立教育信息與裝備中心。每一輪硬件迭代配置的同時，組織校長、教師參加考試，結果與下一輪申請新設備的預算掛鉤。區里還大規模組織應用培訓，實現“配、訓、考、研、融”的閉環。

　　剛開始，李綱感覺是被省里、區里的政策“推著走”。漸漸地，規劃的深意化成了最真實的體感。按照浙江省“十二五”規劃的要求，學校建設了省內領先的全自動錄播教室，用于教師研修。進入“十三五”后，按照“全面推進智慧教育”的導向，教室升級了“空中課堂”功能，師生們可與新加坡蔡厝港小學連線同一堂課。這兩年，人工智能快速普及，學校又添置了“智能眼”等設備，將全過程教學數據融入課堂觀察診斷。

　　小小一間教室，三代設備同堂，精準投入適配了不同的發展階段。李綱說，現在她不再為“硬件”煩惱，更多的是在思考如何為學生的個性化學習賦能。

　　據了解，自“十二五”至今，浙江堅持“適度超前、集約建設”原則，成功跨越了單純“修路架橋”的物理連接階段，推動教育新基建向算力賦能和智能感知深度躍遷。目前，全省千兆以上帶寬學校占比99.11%，中小學智慧校園覆蓋率達98.7%。建成萬個以上的新型教學空間，建有創新實驗室的中小學校比例達93.63%。百個人工智能助力教育教學改革試點和百所人工智能教育應用試點學校也在有序推進中。

　　基座

　　“數據架構”走向“智能創新”

　　浙江數字產業的先行優勢，為各地的教育數字化探索提供了天然土壤。然而，這些系統數量龐大但互不兼容，產生了一座座數據孤島。

　　2021年，浙江啟動“教育魔方”建設。原先各自獨立的學生學籍信息系統、教師信息管理系統、學校地理信息系統等數據，歸入全省一個數據倉。數據在省、市、縣、校之間互通共享，并預留與國家數據的接口。應用中樞則提供組件化、SaaS化的統一開發與分發能力，支持各類應用以SaaS服務方式快速部署。

　　“魔方”有何“魔力”？

　　以前一到年底的教師推優，杭州市富陽區東洲中心小學辦公室就得忙著幫教師翻檔案、找證書、算分數。2022年，富陽區接入“教育魔方”并打造了“成長寶”應用，開發了數字記載卡、數字年度考核、電子崗位聘任書等10余個與教師相關的應用場景。

　　作為校辦主任的華樹森這下子省心不少，“成長寶”依據教師教齡、職稱、崗位績效等7個維度在線排名推優，給出參考意見。“教師的‘短板’也是一目了然，便于日后工作中對癥下藥。因為有客觀數據支撐，大家對結果十分認可。”華樹森說。

　　截至今年3月，“教育魔方”已累計歸集各類主題數據超345億條，覆蓋全省所有區域、中小學和高校。“魔方”還打破部門之間的信息壁壘，開發了“校園食堂智治”省域應用場景，讓校園食品安全治理從事后追責轉向事前預警。

　　“數據從沉睡資源向關鍵資產躍升，進入人工智能時代后，數字基座的價值越發顯現。”浙江省教育技術中心主任王會軍說。

　　浙江發布教師人工智能素養框架后，杭州市濮家小學教師黃曉芳摩拳擦掌。她在豆包上訓練智能體，用于英語學科的備課。“有時也沒那么好用，比如內容不夠聚焦，WPS文件還要和豆包切換使用。”

　　今年初，浙江“AI會學”試水上線。平臺依托“魔方”的數據基座，在WPS上集成智能體開發、訓練沙盒等四大核心能力引擎，與企業合作降低算力成本，解決“門檻高、負擔重、缺個性”等痛點。

　　黃曉芳登錄WPS軟件后，系統自動識別出她的學科身份，推送了“英語”入口，跳出對應知識模塊的智能體。“都是專家和同行的作品，教學匹配度高，很管用。”黃曉芳簡單執行“插入”指令后，智能體就嵌入到了她的課件中。

　　為了摸索出更多奧妙，學校專門成立了20多人的“AI智慧戰隊”。值得一提的是，平臺還預留了智能體的制作工具，供教師生產原創內容。

　　質量

　　“全面供給”走向“精準供需”

　　盡管事務繁忙，省特級教師王慧琴依然用心打理她的名師網絡工作室。因為心頭牽掛工作室的700余名學員，每周她都會在“之江匯”上與他們相約。

　　常山縣育才小學教師姜正德是2020年加入的。線上優質資源變得觸手可及，令他最受益的是工作室的“切片教研”。王慧琴帶著學員逐段分析課堂實錄，指出他只會問“對不對”，而不會追問“你是怎么發現的”。“王老師上傳的微課‘童真表達三階梯’，我看了不下5遍，一步步學會了如何搭設寫作支架。”姜正德說。

　　工作室“每月一曬課、每季一專題”的積累，讓姜正德從模仿走向創新。2022年，他獲評浙江省特級教師。

　　浙江“七山一水兩分田”，鄉村、山區、海島多種地形兼具，難以跨越的距離正在倚靠數字化來彌合。“之江匯”互聯網學校應運而生，它匯聚了國家、省、市、縣、校五級優質教育資源，構建教學、研修、學伴等多元供給體系，名師網絡工作室就是其中一項。

　　目前，在建的名師網絡工作室共有800余個，學員覆蓋全省50%的教師，輻射全國30個省份。在浙江省教育技術中心數字資源部主任陳鑫源看來，這50%的覆蓋面并非靠行政的“要你上”的推動，而是教師有了獲得感后“我要上”的自覺。這正契合了“之江匯”建設的原則——不求“撒胡椒面”式的低質量覆蓋，必須在數字服務上做精文章。

　　2022年數據顯示，浙江省小學美術學科專職教師缺口約4250人，部分鄉村學校長期存在無專職美術教師情況。僅有200多名學生的桐鄉市屠甸鎮小學晏城校區，同樣面臨著這般困境。

　　但如今，該校的美術課堂卻是另一番光景。講臺前的兩塊電子白板上，一塊實時同步城區名師胡恬靜的線上教學畫面，人像等比例呈現；另一塊則展示教學PPT，方便學生現場互動。學生吳承駿跑上臺前，指尖輕拖PPT上散亂的標識，對畫面進行分類組合，胡恬靜遠程用電子畫筆標注修改。“屏幕很大，胡老師就像真的站在我面前，手把手教我怎么畫。”吳承駿說。

　　類似的課堂在桐鄉已成為常態，甚至還被搬上了世界互聯網大會烏鎮峰會的舞臺。據悉，浙江省藝術互聯網學校會聚在線教師3000余人，結對班級3890對，接入了黃賓虹藝術館等15個VR展館，有效破解了鄉村美育師資不足的問題。

　　生態

　　“單兵突進”走向“全域融合”

　　“在數字教育的深水區，單打獨斗的建設模式難以支撐復雜多變的教育需求。”浙江省教育廳副廳長舒培冬認為，打破行政壁壘與行業邊界，構建數字教育開放新生態勢在必行。

　　為此，浙江成立了之江教育信息化研究院。作為具有研究性質的民辦非企業單位，研究院匯聚了電信運營商、頭部科技企業及科研機構的力量，既為政府提供決策支持，又通過項目合作和聯合課題研究，引導企業攻克前沿技術壁壘，打通數字教育的教育鏈、人才鏈與產業鏈。

　　這一機制吸引了行業巨頭的深度參與：浙江引入企業成熟大模型能力升級“浙里問學”，將人工答疑升級為實時AI智能答疑，答疑正確率提升至93.6%；認定7家單位為中小學教師人工智能素養實踐基地，利用企業的算力支持開展大規模實操培訓，累計培訓達80余萬人次。

　　在此基礎上，浙江數字教育港、浙江數字教育協同創新中心又相繼掛牌，兩處實體空間均聚焦教育數字化、人工智能方向，著力打造“政產學研用”一體化綜合性服務平臺。

　　有了省里的“風向標”，各地各校在“融”字上做足了文章。中國美院與浙江大學聯合開設了“智能藝術與設計”微專業，將前沿技術理論與藝術原理融為一體。杭州電子科技大學與企業共建“智能基座”育人基地，校企合作打造嵌入式班，近5年有70%的畢業生進入數字產業。溫州職業技術學院與頭部企業合作，共建AI女裝設計實訓平臺，加速本地產業的提檔升級……

　　同時，浙江的數字教育還在加快出省、出海。在長三角教育數字化研究中心成立、跨省域教共體建設、中西部地區數字化轉型等項目中，都有浙江的身影。浙江還創新上線華僑互聯網學校，開發中華剪紙、書法等百余門特色課程，輻射10余個國家和地區的華僑子女。

　　“放眼未來，我們將深入貫徹落實國家教育數字化戰略行動部署，對標‘四個未來’發展要求，深化教育數字化改革創新，持續推進浙江數字教育高質量發展。”浙江省委教育工委副書記，省教育廳黨組書記、廳長陳春雷說。