把“健康第一”寫進(jìn)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)

　　基礎(chǔ)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展，要回答一個(gè)關(guān)鍵問題：學(xué)校應(yīng)把什么樣的成長(zhǎng)放在首位。對(duì)兒童而言，身心健康既是當(dāng)下學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，也是終身發(fā)展的底色。基于這一認(rèn)識(shí)，湖北省武昌水果湖第一小學(xué)把落實(shí)“健康第一”的著力點(diǎn)放在評(píng)價(jià)改革上，借助“新三好”評(píng)價(jià)重塑成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，把健康從體育學(xué)科中的單項(xiàng)要求，轉(zhuǎn)化為貫穿學(xué)校、家庭和社會(huì)生活的共同標(biāo)準(zhǔn)，讓健康成為兒童成長(zhǎng)中可觀察、可引導(dǎo)、可改進(jìn)的日常表現(xiàn)。

　　重構(gòu)評(píng)價(jià)坐標(biāo)，讓健康從“基本要求”變成“成長(zhǎng)主線”。過去，一提健康，往往更多想到體育課、體質(zhì)監(jiān)測(cè)和校園活動(dòng)，容易形成“體育歸體育、評(píng)價(jià)歸評(píng)價(jià)”的分離狀態(tài)。這樣抓健康，往往有行動(dòng)、少牽引，有熱鬧、少沉淀。我校推進(jìn)“健康第一”，首先做的不是增加項(xiàng)目，而是調(diào)整評(píng)價(jià)坐標(biāo)，把健康放到兒童完整成長(zhǎng)中去理解。

　　在我校，“新三好”評(píng)價(jià)不是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)優(yōu)的簡(jiǎn)單延續(xù)，而是對(duì)“培養(yǎng)什么人”這一教育首要問題的具體回應(yīng)。學(xué)校在“好學(xué)生”維度中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否積極參加體育鍛煉，是否在活動(dòng)中遵守規(guī)則、學(xué)會(huì)合作、表現(xiàn)出堅(jiān)持精神；在“好孩子”維度中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否作息規(guī)律、主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)、保持積極向上的生活狀態(tài)；在“好公民”維度中，則把文明出行、珍愛生命、遵守公共秩序、參與社會(huì)實(shí)踐等納入觀察視野。這樣，健康就不再只是“體質(zhì)好不好”，而是拓展為兒童在學(xué)校、家庭、社會(huì)中的生活方式、行為習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。這一轉(zhuǎn)變，把健康從育人體系中的“基礎(chǔ)項(xiàng)”提升為“重點(diǎn)項(xiàng)”。

　　細(xì)化觀測(cè)方式，讓健康從“原則要求”變成“可見行動(dòng)”。圍繞“好學(xué)生、好孩子、好公民”3個(gè)維度，學(xué)校設(shè)置38個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，涵蓋身體鍛煉、禮儀習(xí)慣、勞動(dòng)實(shí)踐、自我管理、社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容，并根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)實(shí)行“基礎(chǔ)觀測(cè)+階段重點(diǎn)”推進(jìn)。低年級(jí)側(cè)重激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣、養(yǎng)成課間活動(dòng)和文明進(jìn)餐習(xí)慣，中高年級(jí)則突出運(yùn)動(dòng)堅(jiān)持、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理和公共責(zé)任。學(xué)校同步開展“每月一個(gè)好習(xí)慣”活動(dòng)，讓習(xí)慣養(yǎng)成與評(píng)價(jià)觀測(cè)相互對(duì)應(yīng)，推動(dòng)評(píng)價(jià)貫穿成長(zhǎng)全過程。

　　在實(shí)施中，學(xué)校依托數(shù)字小程序開展健康積分評(píng)價(jià)，將體育鍛煉、課間活動(dòng)、勞動(dòng)參與、習(xí)慣養(yǎng)成等轉(zhuǎn)化為可積累的成長(zhǎng)積分。例如，學(xué)生完成鍛煉任務(wù)即可獲得積分，積分既納入“五育”成長(zhǎng)手冊(cè)，也可用于班級(jí)數(shù)字農(nóng)場(chǎng)、數(shù)字寵物等互動(dòng)場(chǎng)景養(yǎng)護(hù)，缺少運(yùn)動(dòng)積分，數(shù)字角色便無法持續(xù)成長(zhǎng)。這樣的設(shè)計(jì)，契合小學(xué)生具象思維特點(diǎn)，把抽象要求轉(zhuǎn)化為愿意參與、樂于堅(jiān)持的日常行動(dòng)。教師則通過課堂表現(xiàn)、課間活動(dòng)、文體參與等對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字畫像，家長(zhǎng)結(jié)合親子鍛煉、家庭勞動(dòng)、作息管理等提供家庭反饋，學(xué)校再通過師生交流、家校溝通和實(shí)踐表現(xiàn)分析進(jìn)行綜合研判，使健康評(píng)價(jià)從一次性檢測(cè)轉(zhuǎn)向全過程引導(dǎo)。

　　強(qiáng)化結(jié)果運(yùn)用，讓健康從“評(píng)出來”變成“養(yǎng)出來”。學(xué)校把評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用到育人全過程中，讓評(píng)價(jià)成為改進(jìn)教育行為、優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境的重要依據(jù)。一方面，用評(píng)價(jià)牽引課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)。圍繞“積極鍛煉身體、培養(yǎng)體藝特長(zhǎng)”等觀測(cè)要求，學(xué)校堅(jiān)持每天一節(jié)體育課、兩個(gè)大課間，把體育活動(dòng)嵌入校園生活節(jié)律。圍繞規(guī)則意識(shí)、合作精神和意志品質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)校將舞龍、藝術(shù)體操、擊劍等項(xiàng)目納入課程與活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在合作訓(xùn)練和展示中錘煉體魄、磨煉心性。圍繞熱愛生活、珍愛生命等要求，學(xué)校依托智慧生態(tài)園開展種植、養(yǎng)護(hù)、觀察等實(shí)踐活動(dòng)，讓勞動(dòng)教育、生命教育與健康教育彼此貫通。

　　另一方面，用評(píng)價(jià)牽引家校協(xié)同。學(xué)校把親子鍛煉、家庭勞動(dòng)、規(guī)律作息、文明生活等納入“好孩子”觀測(cè)視野，引導(dǎo)家長(zhǎng)把關(guān)注點(diǎn)從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向狀態(tài)、從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程。學(xué)校更看重的，不是學(xué)生最后評(píng)上沒有，而是平時(shí)變了多少、習(xí)慣養(yǎng)成沒有。

　　落實(shí)“健康第一”，不能只在操場(chǎng)上發(fā)力，更要在評(píng)價(jià)上發(fā)力，不僅要在課程中體現(xiàn)，更要在生活中落實(shí)。只有把兒童健康成長(zhǎng)放到學(xué)校育人的中心位置，讓健康從理念要求變?yōu)槌砷L(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)、從階段工作變?yōu)槿粘Ｉ鷳B(tài)，“健康第一”才能落到最真實(shí)、最持久的地方。

　　（作者系湖北省武昌水果湖第一小學(xué)校長(zhǎng)）