以機制創(chuàng)新推進數(shù)字化校園建設(shè)

　　當(dāng)前，通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能，優(yōu)化了教育資源配置，提高了校園管理效率，打破了傳統(tǒng)時間和空間限制，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的廣泛共享，并通過數(shù)據(jù)分析為教育決策提供科學(xué)依據(jù)。隨著技術(shù)整合的不斷推進，數(shù)字化校園建設(shè)不僅補充和完善了傳統(tǒng)教學(xué)模式，還預(yù)示著未來教育的發(fā)展方向。

　　數(shù)字化校園的未來教育模式，無論是學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的變革，還是校園體系的整體創(chuàng)新，其核心都在于構(gòu)建一個以人的發(fā)展為中心、全員參與的智慧教育新生態(tài)：從需求端出發(fā)，讓技術(shù)與教育在一線結(jié)合，讓師生充滿動力地參與到教育教學(xué)改革設(shè)想與實踐中，讓新生態(tài)在校園中落地生根。

　　組織創(chuàng)新

　　數(shù)字化校園建設(shè)內(nèi)在需求

　　近兩年來，中小學(xué)教師和高年級學(xué)生應(yīng)用生成式人工智能開展教與學(xué)已從零星現(xiàn)象變得普遍，各類數(shù)字化工具在學(xué)校層面加速推廣。目前，山東省青島市嶗山區(qū)各中小學(xué)基本跨越了設(shè)備覆蓋的初級階段，然而深入課堂觀察會發(fā)現(xiàn)，技術(shù)應(yīng)用普遍停留在表層，教學(xué)數(shù)據(jù)未能轉(zhuǎn)化為改進教學(xué)的有效依據(jù)，即教師很難將數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動。

　　中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)，要求從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的個性化教育模式轉(zhuǎn)變，各種制度政策變革需圍繞新的教與學(xué)關(guān)系的構(gòu)建。然而，當(dāng)新技術(shù)要求的工作方式與現(xiàn)有組織規(guī)則、評價機制、權(quán)力結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突時，就會產(chǎn)生“制度摩擦”。這種系統(tǒng)性瓶頸無法通過技術(shù)優(yōu)化單獨解決，需要同步推進組織變革，讓人的轉(zhuǎn)型和物的升級同步進行。

　　同時，我們需要意識到，組織制度變革涉及利益格局調(diào)整，是改革的難點，其足夠強大的外力，來源于學(xué)校組織和政府政策層面的主動改革。技術(shù)與制度相輔相成，構(gòu)建利于師生發(fā)展的生態(tài)格局，是變革的先行條件。

　　教師用好數(shù)字化工具

　　數(shù)字化校園建設(shè)基點

　　教學(xué)育人是學(xué)校的核心任務(wù)，為確保中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)始終圍繞教學(xué)育人這一核心任務(wù)展開，需要從區(qū)域、學(xué)校兩大層面明確各自重點目標(biāo)、任務(wù)和具體路徑，全面推進教學(xué)模式改革。

　　教師是學(xué)校實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的第一實踐者。推動數(shù)字化校園建設(shè)，需要抓好教師這條主線，讓教師真正用好數(shù)字化工具。而用好數(shù)字化工具，前提是需要更新硬件和軟件，這就要求具備選擇和維護技術(shù)的合理解決方案，同時確保不同系統(tǒng)的兼容性和操作性。因此，區(qū)域?qū)用嫘枰龊冒ㄙ徺I設(shè)備、維護基礎(chǔ)設(shè)施、培訓(xùn)教師和購買軟件許可等數(shù)字化教育應(yīng)用的研發(fā)和投入。

　　嶗山區(qū)經(jīng)過多輪論證、試點探索，確定了以“智慧筆盒”應(yīng)用為抓手，全面采集師生日常教學(xué)行為和學(xué)習(xí)成果，后臺搭建統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心平臺，推動數(shù)字化校園建設(shè)的路徑。目前“智慧筆盒”已對接本地資源訓(xùn)練后的大模型，將傳統(tǒng)終端升級為“AI學(xué)伴”，以“AI學(xué)伴+教師智慧”的雙主導(dǎo)模式，形成人機優(yōu)勢互補的教學(xué)模式。

　　此外，當(dāng)前教師獨自摸索、碎片化應(yīng)用人工智能工具的狀態(tài)亟須改變。區(qū)域要充分發(fā)揮“外腦”智慧，積極與高校、研究機構(gòu)建立深度合作：一線教師還原真實教學(xué)場景、貢獻教學(xué)核心難點與創(chuàng)新靈感，教學(xué)專家確保技術(shù)應(yīng)用符合教學(xué)規(guī)律和課程改革方向，技術(shù)人員則為教師有效應(yīng)用工具、適應(yīng)設(shè)備快速迭代提供支持。

　　學(xué)校層面，要扎實推進教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展。目前，嶗山區(qū)各校成立了由業(yè)務(wù)校長牽頭、各學(xué)科骨干教師參與的數(shù)字化應(yīng)用虛擬團隊。這一團隊不僅負(fù)責(zé)技術(shù)應(yīng)用的規(guī)劃與推進，更承擔(dān)著教育理念傳導(dǎo)的重任。在具體工作開展中，可采用“講座引領(lǐng)、以賽促學(xué)、先鋒示范、整校推進”的工作模式，定期開展“人工智能教育應(yīng)用”“基于數(shù)據(jù)的教學(xué)改進”等分層培訓(xùn)，將共性培訓(xùn)與個性化指導(dǎo)相結(jié)合，使教師深入了解數(shù)字化教育的理念、原則和方法，確保數(shù)字化校園建設(shè)始終圍繞教學(xué)育人這一核心任務(wù)展開。

　　推動師生關(guān)系重塑

　　數(shù)字化校園建設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

　　學(xué)生、教師之間的關(guān)系構(gòu)成校園底層的教育生態(tài)。數(shù)字化校園建設(shè)中從知識傳授轉(zhuǎn)向促進人的全面發(fā)展，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于從底層重塑師生之間的關(guān)系，需要通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式，營造新鮮活潑的校園生活，保持人性化的管理溫度。

　　在一次基層學(xué)校調(diào)研中，學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)偏大、數(shù)字化應(yīng)用能力相對薄弱的農(nóng)村學(xué)校——嶗山區(qū)曉望小學(xué)的實踐提供了一個典型案例。學(xué)校針對教師年齡偏大的實際情況，充分發(fā)揮學(xué)生信息化專員（以下簡稱“CIO”）的作用，協(xié)助教師管理設(shè)備、解讀基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，在各學(xué)科教師開展融合教學(xué)時提供輔助。這一機制有效彌補了教師技術(shù)應(yīng)用的短板，更培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)、責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力，形成了“師生數(shù)字素養(yǎng)共同成長”的特色模式。在總結(jié)曉望小學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，嶗山區(qū)整合各校實踐，提煉出“班級CIO團隊”機制，在全區(qū)覆蓋式推廣。

　　這僅是學(xué)生參與數(shù)字化校園建設(shè)的一個案例，通過創(chuàng)建學(xué)生參與數(shù)字化校園建設(shè)的機制，實現(xiàn)師生全員參與，促進跨學(xué)科課程的融合，全面提升學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)與實踐能力。數(shù)字化技術(shù)可為推動構(gòu)建“師—生—機”三方協(xié)同成長網(wǎng)絡(luò)提供技術(shù)支持，催生新的課程形態(tài)、教學(xué)方式、評價體系與師生關(guān)系。

　　數(shù)字化校園重塑學(xué)校生態(tài)，涉及深層次的權(quán)力、利益、動力調(diào)整，需建立新的規(guī)則和秩序。每一項改革促進激發(fā)“人”的行動：讓師生真正動起來。這意味著，要讓技術(shù)工具精準(zhǔn)契合師生的教學(xué)實際需求，實現(xiàn)數(shù)字化應(yīng)用從“外部驅(qū)動”向“內(nèi)需驅(qū)動”的躍遷。政府應(yīng)針對具體應(yīng)用、具體學(xué)校建立健全敏捷而有力的政策響應(yīng)機制，通過包容性制度設(shè)計和可靠資源保障為試驗掃除障礙、提供支持；要建立激勵和評價機制，持續(xù)鼓勵一線學(xué)校開展人工智能創(chuàng)新應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)和推廣成功案例；應(yīng)及時識別和應(yīng)對師生應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題與風(fēng)險，筑牢安全倫理防線。

　　（作者系山東省青島市嶗山區(qū)數(shù)字教育研究中心負(fù)責(zé)人）