“真題真做”創新藝術設計育人模式

　　在國家大力發展數字經濟和建設教育強國的戰略背景下，市場對設計人才提出了更高要求，不僅需要具備扎實的專業基礎與創新思維，更需具備實踐技能與綜合素養。然而，當前高校設計教育仍存在教學內容滯后、理論與實踐脫節、學生缺乏在真實環境中解決問題的能力與素養等問題。如何打破傳統教育模式的局限，培養符合時代需求的設計人才，成為高校設計教育亟待解決的重要課題。

　　“真題真做”作為一種以真實項目為載體的教學方法，通過深化校企合作，構建協同育人機制，為設計教育改革提供了切實可行的路徑。

　　真題真做：讓設計教育回歸實踐本質

　　“真題真做”旨在將企業的真實項目引入課堂，讓學生在實踐中全方位鍛煉，在項目中全面成長，改變了傳統教與學的方式，重塑了設計教育價值取向。

　　在傳統設計教學中，學生大多完成的是虛擬課題，雖能鍛煉基礎知識和創意能力，但因缺乏真實約束條件和市場反饋，容易脫離實際，不利于學生就業創業。而“真題真做”要求學生面對真實設計需求，綜合考慮成本、工藝、用戶體驗、時間節點等多重因素，對培養學生的職場綜合能力有著重要價值。

　　例如，視覺傳達設計專業在與本地企業合作中，將企業新研發產品的包裝設計作為課程項目。學生需深入開展市場調研，了解消費者需求，并與企業充分溝通方案，最終完成符合市場需求的設計。這一過程不僅提升了學生的專業能力，更培養了他們溝通協作、項目管理和解決實際問題的能力。

　　實施“真題真做”，關鍵在于要實現三個轉變：教師角色從知識傳授者變為項目引導者，學生從被動接受者變為主動探索者，評價方式從單一作業評分變為多元過程性評價。這些轉變推動設計教育更加貼近產業需求，更注重學生綜合素質培養。

　　校企合作：構建協同育人的長效機制

　　“真題真做”的可持續發展離不開穩固的校企合作機制。校企合作并非簡單的資源互換，而是需要通過深度協同，形成互利共贏的育人共同體。

　　首先，組建“雙師型”教學團隊。企業導師帶來最新的行業動態、實踐經驗和真實課題，校內教師則把握教學規律與知識體系。兩者互補，既保證了教學內容的前沿性，又確保了教學過程的科學合理性。其次，建立實踐基地。例如，在校內設立工作室和研發中心，引入企業真實工作環境和流程；建立校外實習基地，讓學生深入企業一線感受職場氛圍、解決真實問題。通過校內校外聯動，為學生提供全方位的實踐平臺。再次，制定人才培養方案。邀請企業參與課程設計、項目開發、評價標準制定等環節，確保人才培養與市場需求同頻共振。例如，產品設計專業可以與區域內的智能制造企業合作，開發“智能產品設計”課程模塊，將最新的設計理念和技術方法融入教學。

　　“真題真做”的有效實施離不開校企合作的支撐。校企合作需要建立長效機制，包括建立定期溝通機制保證合作持續穩定、建立利益共享機制明確知識產權歸屬和成果轉化途徑，以及建立評價反饋機制不斷優化合作模式。只有這樣，校企合作才能深入持久，真正成為人才培養的助推器。

　　設計育人：培養有擔當的創新人才

　　“真題真做”與校企合作最終都要服務于育人這一根本目標，要通過真題真做，培養學生成為既精通專業技能又具備職業素養和社會責任感的創新人才。

　　在專業能力培養方面，通過真實項目培養學生的設計思維和實踐能力，讓學生在設計過程中鍛煉調研分析、創意發散、技術實現、溝通表達等綜合能力。同時，要引導學生關注行業發展，學習新技術、新方法，保持創新的敏銳度。在職業素養培育方面，重視培養學生的團隊精神、契約精神和職業操守。通過團隊合作完成項目，讓學生學會協作與分享；通過遵守項目時間和質量要求，培養學生的責任意識；通過與企業導師的交流，感受職業設計師的素養和要求。在社會責任感塑造方面，要引導學生關注社會需求，用設計服務社會發展，培養設計情感與信念追求。同時，可以組織學生參與地方鄉村振興、社區改造、公益宣傳等項目，讓學生在實踐中體會設計的價值，培養用設計解決社會問題的意識和能力。例如，環境設計專業可以與地方政府合作，開展老舊小區改造和地方生態調研等項目。讓學生們深入調研，與居民溝通，發現問題，解決問題，既提升專業能力，又體會設計改善民生、服務社會發展的社會價值，增強公益意識和奉獻精神。

　　（作者吳曉玲系蘭州文理學院美術與設計學院院長，李敏騫系西北師范大學教育學院博士生導師、蘭州文理學院教授）