探尋人工智能時代的教育變革之路——中國教育報智慧教育專刊年終回顧

　　2025年全國兩會上，習近平總書記強調(diào)：“要實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，建設(shè)學習型社會，推動各類型各層次人才競相涌現(xiàn)。”當前，教育數(shù)字化成為我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。

　　一年來，中國教育報智慧教育專刊緊跟我國教育強國建設(shè)步伐，推出“以數(shù)字化全面支撐教育強國建設(shè)”“新視點”等欄目，注重理念引領(lǐng)、服務(wù)讀者，從關(guān)注前沿教育技術(shù)到破解教育難題，從追蹤教育熱點到區(qū)域?qū)W校實踐，智慧教育專刊正在全方位地吸引和匯聚著推動我國教育數(shù)字化發(fā)展的力量，其“磁力場”效應(yīng)日益凸顯……今天，讓我們一起回顧一年來智慧教育專刊的精彩報道。

　　關(guān)鍵詞一 探尋前沿

　　以AI智能體推動教育改革發(fā)展

　　北京師范大學教授黃榮懷在《智能體打開教育擁抱大模型的入口》中指出，教育智能體作為連接大模型與多元化教育場景的關(guān)鍵橋梁，融合了大模型的強大認知推理能力與智能體的精準任務(wù)執(zhí)行能力，成為當前數(shù)字化教學模式轉(zhuǎn)型的研發(fā)和應(yīng)用熱點，將助力構(gòu)建人機間的“協(xié)同教學”“協(xié)同學習”和“協(xié)同決策”的應(yīng)用場景。（2月15日4版）

　　如何創(chuàng)設(shè)教學智能體？教師如何用智能體？

　　淮北師范大學教授張琪在《創(chuàng)設(shè)教育智能體要遵循教育規(guī)律》中指出，教育智能體的構(gòu)建要求技術(shù)功能與教學規(guī)律和學習者認知特征高度契合，通過精細化角色定位和智能工作流的有機集成，從而確保其發(fā)揮應(yīng)有的教育效能。（3月12日4版）

　　上海師范大學教授黎加厚在《教師如何用好教育智能體》中指出，無論是教師自己創(chuàng)建的智能體，還是使用別人共享的智能體，反復訓練智能體的過程都極為重要。在訓練教育智能體運用到“教育微場景”時，可以參考實施“教育智能體四小行動”路線圖，即小場景、小研究、小智能體、小創(chuàng)新。（3月18日4版）

　　杭州師范大學副教授陸吉健在《教育智能體如何更有溫度》中指出，在教育智能體正逐漸成為生成式人工智能技術(shù)在教育中應(yīng)用的重要途徑的同時，也必須正視智能體創(chuàng)建和應(yīng)用中的倫理風險問題，要通過防范師生關(guān)系異化、避免急功近利和自主權(quán)喪失、規(guī)避隱私泄露和版權(quán)侵犯等，確保智能體能夠科學、可持續(xù)、安全地為教育賦能增效。（4月1日4版）

　　人工智能賦能STEM教育

　　教育部教育數(shù)字化專家咨詢委員會主任委員、武漢理工大學校長楊宗凱在《STEM教育如何擁抱人工智能》中指出，人工智能教育聚焦于人工智能這一特定領(lǐng)域，強調(diào)對人工智能相關(guān)知識與技能的認知與探索；STEM教育強調(diào)打破學科界限、實現(xiàn)跨學科融合，旨在讓學習者習得運用不同學科知識解決實際問題的方法與技能。智能時代，STEM教育為人工智能教育提供不可或缺的學科理論支撐與方法論基礎(chǔ)，人工智能驅(qū)動STEM教育在教學模式、課程體系、學習方式等方面革新升級。（6月24日4版）

　　華南師范大學教授詹澤慧在《如何借力人工智能發(fā)展STEM教育》中指出，當前，我國中小學STEM教育的主要載體是科學教育，目前逐漸向“科工技融合”方向發(fā)展，培養(yǎng)學生在具備扎實知識基礎(chǔ)的同時，還要有動手解決問題的能力和質(zhì)疑精神，這兩者包含如何合理用好人工智能技術(shù)，使學生在技術(shù)洪流中保持主體性。實踐中，要為教師提供優(yōu)質(zhì)的備課資源，提升教師STEM教學設(shè)計能力；學校還需要有明確的使用人工智能技術(shù)的相關(guān)規(guī)定，發(fā)揮“留白”和“規(guī)約”雙重作用，保證師生的主體性。（8月26日4版）

　　國際工程技術(shù)協(xié)會主席、牛津大學沃夫森學院教授詹姆斯·克雷布在《智能時代STEM教育如何發(fā)力》中指出，智能時代，高校培養(yǎng)的人才，不一定都要成為技術(shù)專家，但每個人都應(yīng)具備對人工智能能力邊界的基本認知，理解它的潛力與局限，并能基于此創(chuàng)新。高校在推動人工智能應(yīng)用的同時，也應(yīng)警惕其對學生思維能力的潛在影響。因此，尤其要重視教學方式的調(diào)整，引導學生在互動中深化理解、拓展思維。（9月16日4版）

　　關(guān)鍵詞二 追蹤熱點

　　加強人工智能教育

　　南方科技大學教授趙建華在《高校如何建設(shè)人工智能通識課程》中指出，開設(shè)人工智能通識課程時，各類高校需依據(jù)學校類型與發(fā)展定位，實施差異化課程建設(shè)策略。研究型大學可側(cè)重人工智能思維與創(chuàng)新能力的塑造，應(yīng)用型高校宜強調(diào)人工智能技術(shù)在真實場景中的落地與應(yīng)用，職業(yè)院校則應(yīng)聚焦人工智能工具的使用與操作技能培養(yǎng)。（9月23日4版）

　　廣西教育數(shù)字化發(fā)展研究中心特聘研究員關(guān)博、廣西師范大學教授袁磊在《中小學人工智能通識課教什么》中指出，中小學人工智能通識教育的開展猶如一根線抓住一張網(wǎng)：一根線是學校基于學生認知發(fā)展規(guī)律規(guī)劃的分層遞進、螺旋上升的培養(yǎng)路徑，一張網(wǎng)是中小學全學科深度互動、系統(tǒng)性貫穿培養(yǎng)所交織的教育網(wǎng)絡(luò)。（10月14日4版）

　　華中師范大學教授鄭旭東在《中小學如何構(gòu)建人工智能課程》中指出，學生的學習要先后經(jīng)歷垂直應(yīng)用（工程）、關(guān)鍵技術(shù)（技術(shù)）、基本原理和基礎(chǔ)概念（科學）等幾個階段，最后到達抽象的數(shù)學世界（數(shù)學）。因此，中小學人工智能教育需要從工程實踐和技術(shù)應(yīng)用開始，逐漸下沉到數(shù)學與科學的底層基礎(chǔ)。（12月9日4版）

　　浙江省溫州市甌海區(qū)教育研究院副院長張林勇在《學校AI教育如何與社會發(fā)展同頻》中指出，區(qū)域規(guī)模化推進人工智能通識課程落地，需要以“整合育人”為核心理念，圍繞本土產(chǎn)業(yè)升級與教育高質(zhì)量發(fā)展的雙重需求，通過區(qū)級與校級教學教研的協(xié)同、學校與社會的積極互動，重構(gòu)課程供給邏輯，構(gòu)建貫通中小幼的人工智能通識課程體系。（12月16日4版）

　　北京師范大學教育技術(shù)學院副院長盧宇在《AI通識教育如何破解師資難題》中指出，面對人工智能教育師資力量嚴重不足的挑戰(zhàn)，通過吸引信息技術(shù)等相關(guān)學科教師轉(zhuǎn)入人工智能領(lǐng)域，再逐步吸引其他學科教師，是當前壯大中小學人工智能教師隊伍最為有效的措施之一。（11月11日4版）

　　天津市教育科學研究院教育信息中心副主任高淑印在《打造跨學科人工智能教育教師隊伍》中介紹了天津從資源、培訓、機制等維度發(fā)力壯大AI教師隊伍，并提出，未來天津?qū)⑻剿鹘�立�?+N”教學團隊模式，即1名AI專業(yè)教師帶領(lǐng)多名跨學科教師共同開展教學。（12月16日4版）

　　關(guān)鍵詞三 剖解難題

　　“人工智能+教育”

　　首都師范大學人工智能教育研究院副院長、教授朱永海在《生成式人工智能如何改變學習方式》中指出，基于生成式人工智能的個性化學習，學習過程中更加凸顯個體學習者的“高自主性”，即學習者和內(nèi)容資源具有“高生成性”的生成式人工智能之間，通過提問與追問等高頻互動，形成不同的學習路徑，滿足個性化需求。（5月20日4版）

　　中南民族大學教育學院院長、教授萬力勇在《大模型如何助力數(shù)字教育資源建設(shè)》中指出，由大模型生成的數(shù)字教育資源開發(fā)流程包括確定需求、素材生成、素材審核、重組聚合、分發(fā)試用、反饋優(yōu)化等。要建立數(shù)據(jù)源白名單制度，使用經(jīng)過官方認證的大數(shù)據(jù)作為訓練數(shù)據(jù)源；要大力提升資源開發(fā)者的提示素養(yǎng)，包括對大模型的理解與認知、提示詞編寫技能以及對生成內(nèi)容的評估技能等。（6月17日4版）

　　華南師范大學教授、教師發(fā)展中心主任、教育人工智能研究院常務(wù)副院長胡小勇在《人工智能應(yīng)用如何守護教育初心》中指出，未來教育的“人機共育”，是科技與人文的共生、效率與溫度的統(tǒng)一。堅守以人為本理念，兼具數(shù)據(jù)與人文、融合智性和德行，應(yīng)成為人工智能深度融入教育領(lǐng)域的定向器和壓艙石。（7月8日4版）

　　首都師范大學教授孫眾在《如何用AI課堂評價促教師成長》中指出，開展基于AI的課堂教學評價，要引導教師利用AI技術(shù)認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力，即穿透統(tǒng)計學的數(shù)值計算，探尋師生的變化，揭示教育學的意義關(guān)聯(lián)；具體從增值分析、關(guān)聯(lián)分析、對比分析、跟蹤分析等視角落實課堂評價。（10月21日4版）

　　華東師范大學課程與教學研究所所長、教授崔允漷在《數(shù)字化如何讓家常課被看見被改進》中指出，數(shù)課分析是AI技術(shù)賦能教研的一種實踐形態(tài)，AI模型分析后生成的“數(shù)課報告”（即課堂數(shù)據(jù)報告）需包括課堂整體框架分析、師生話語互動分析和為課堂繪制數(shù)據(jù)驅(qū)動的“好課畫像”三大板塊。（11月25日4版）

　　提升師生數(shù)字素養(yǎng)

　　中國教育科學研究院副研究員左曉梅在《如何緩解教師“數(shù)字壓力”》中指出，當前，教師群體存在“技能焦慮”與“應(yīng)用迷茫”，要引導教師明確人機協(xié)同教學中教師的獨特優(yōu)勢，即對教與學規(guī)律、育人規(guī)律的把握；明確人工智能與教育的融合是持續(xù)和動態(tài)演進的，需將AI應(yīng)用視為長期探索的過程；要明確保持對新技術(shù)、新應(yīng)用的敏感度與學習熱情是數(shù)字化生存的重要核心點之一。（5月27日4版）

　　教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心《中國電化教育》雜志社副社長管佳在《智能時代如何提升大學生數(shù)字素養(yǎng)》中指出，需通過架構(gòu)“雙向驅(qū)動”治理評價機制，依循自上而下的理論驅(qū)動和自下而上的數(shù)據(jù)驅(qū)動原則，為實現(xiàn)個性化、即時性、智能化的大學生數(shù)字素養(yǎng)評價，提供充分的證據(jù)支撐。（6月10日4版）

　　中央民族大學教育學院教授許麗英在《如何培養(yǎng)教師深層次數(shù)字素養(yǎng)》中提出，引領(lǐng)教師深層數(shù)字素養(yǎng)的提升，需堅持“理論研究+觀念轉(zhuǎn)換”兩條意識通路，即：理論層面，通過構(gòu)建系統(tǒng)化學理體系，為數(shù)字教學實踐提供深層支撐；觀念轉(zhuǎn)向?qū)用妫�亟待強化教師�?shù)字應(yīng)用自覺性，為數(shù)字教學活動奠定思想基礎(chǔ)。（7月1日4版）

　　杭州師范大學教授楊俊鋒在《如何推進教師數(shù)字素養(yǎng)一體化培育》中指出，智能時代，面對教師角色轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，急需探索貫穿職前與職后的系統(tǒng)性培養(yǎng)路徑。職前培養(yǎng)，要強調(diào)技術(shù)與學科教學的融合實踐；職后培訓，要強化智能技術(shù)在教學中的實際應(yīng)用；職前職后銜接，要構(gòu)建多元協(xié)同的一體化培養(yǎng)機制。（9月9日4版）

　　關(guān)鍵詞四 聚焦應(yīng)用

　　教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的區(qū)域探索

　　四川省甘孜藏族自治州在“三通兩平臺”的基礎(chǔ)上，探索出了“智慧教育‘123’模式”，即建設(shè)了一個甘孜智慧教育云服務(wù)中心，搭建了“內(nèi)地優(yōu)質(zhì)帶動州內(nèi)優(yōu)質(zhì)”“州內(nèi)優(yōu)質(zhì)帶動州內(nèi)薄弱”兩類平臺，創(chuàng)建了州級“康巴網(wǎng)校”云平臺、縣級“智慧教育中心”、校級“數(shù)字化校園”三級形態(tài)，以立體多元智慧教育網(wǎng)推進教育數(shù)字化賦能優(yōu)質(zhì)均衡。（3月1日4版）

　　山東省青島市嶗山區(qū)以“全域數(shù)據(jù)融合、精準標注賦能”為核心，圍繞“教、學、研、管、評”五大教育場景，構(gòu)建了覆蓋全區(qū)16個智慧系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集網(wǎng)絡(luò)，用數(shù)字化推動區(qū)域教育循證治理。（3月1日4版）

　　上海市虹口區(qū)秉持“智能向善”的理念，積極開展實踐探索，構(gòu)建了獨具特色的融合教育“云支持”體系——“四朵云”，即“云識別”系統(tǒng)、“云響應(yīng)”系統(tǒng)、“云資源”平臺、“云管理”平臺，多維度為特殊學生的教育提供有力支撐。（7月8日4版）

　　數(shù)智技術(shù)賦能教育的學校實踐

　　西北師范大學以課程聯(lián)盟推動48所高校在線協(xié)同教學，使學生能夠接觸到不同高校、政府部門、企業(yè)的專家和資源，實現(xiàn)不同高校師生間的實時或非實時互動與合作，通過外部資源的連接與共享完成學習與積累過程。（4月15日4版）

　　山西省晉城市陽城縣實驗小學借助中小學國家智慧教育平臺提供的“中小學體能訓練指南”的微課資源設(shè)計高度個性化的體育訓練組合，緩解了鄉(xiāng)村小學體育專業(yè)資源和科學指導上的燃眉之急。（9月9日4版）

　　重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學通過系統(tǒng)構(gòu)建“課程—教學—機制”三位一體實施路徑，支撐人工智能課程高質(zhì)量實施，實現(xiàn)了學校科科融AI，生生學AI。（10月14日4版）

　　四川省成都市英華學校以小場景、小任務(wù)、小工具、小智能體搭建AI與課堂之間的橋梁，暢通AI教育在校園快速發(fā)展，構(gòu)建起“全員能參與、全科能融合、全程能落地”的教育體系。（11月11日4版）

　　中南財經(jīng)政法大學馬克思主義學院通過“大數(shù)據(jù)+云計算”，收集學生思想、行為、情感等多維度數(shù)據(jù)，開展學情分析，建立動態(tài)“數(shù)字畫像”，為精準把握學生認知特征與思想動態(tài)提供數(shù)據(jù)支撐，實現(xiàn)了理論講解由“單向灌輸”變?yōu)椤半p向共鳴”。（12月2日4版）

　　內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市清水河縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學以“整本書閱讀”這一小接口，將國家級的優(yōu)質(zhì)資源，精準、高效地轉(zhuǎn)化為了師生日常教與學的“新常態(tài)”，探索出鄉(xiāng)村學校以數(shù)字化激發(fā)內(nèi)生的“自我造血”模式，有力推動學校教學轉(zhuǎn)型。（12月2日4版）

　　本報記者黃璐璐整理