人機(jī)協(xié)同深度解碼“秦統(tǒng)一中國”

　　生成式人工智能蓬勃發(fā)展的今天，AI不再僅是輔助工具，更成為學(xué)生的智能學(xué)伴。在七年級歷史課《秦統(tǒng)一中國》的教學(xué)中，筆者通過深度整合生成式人工智能技術(shù)，實現(xiàn)了讓學(xué)生們手握AI“考古工具”，與兩千多年前的秦朝展開了一場跨越時空的對話。

　　課前“預(yù)學(xué)展示”環(huán)節(jié)，學(xué)生們帶著“秦統(tǒng)一為何是‘千古大變局’”的思考進(jìn)行了預(yù)習(xí)。以此為基礎(chǔ)，課上分組討論分析了睡虎地秦簡、半兩錢、商鞅方升等文物，并結(jié)合《孟子》《過秦論》等史料，與AI展開深入對話及討論。“‘地利’是商鞅變法帶來的經(jīng)濟(jì)軍事實力，‘人和’是民心所向與人才戰(zhàn)略。”一個學(xué)習(xí)小組利用AI工具快速梳理龐雜的史料信息，并迅速總結(jié)了秦統(tǒng)一中國的核心要素。

　　“秦統(tǒng)一六國后，建立了中央集權(quán)制度，請你來講解這個制度，可以嗎？”筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課堂教學(xué)的重點，即理解中央集權(quán)制。學(xué)生們向AI發(fā)出指令：“請梳理秦朝皇帝之下核心權(quán)力機(jī)構(gòu)，并說明三公九卿的職責(zé)與隸屬關(guān)系。”為確保歷史準(zhǔn)確性，筆者引導(dǎo)學(xué)生將AI生成圖與教材、《史記》原文等進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)比對，通過小組辯論，交叉驗證不同AI模型的結(jié)論。“就層級方面，請結(jié)合我剛提出的意見，完成權(quán)力結(jié)構(gòu)流程圖。”學(xué)生討論中，筆者指導(dǎo)學(xué)生就細(xì)節(jié)進(jìn)行核實，并與AI協(xié)同修改，開展探究性學(xué)習(xí)。

　　隨后，在討論“鞏固統(tǒng)一的措施”的環(huán)節(jié)中，筆者將更多主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對《史記》的記載進(jìn)行翻譯與理解，并借助AI工具進(jìn)行比對驗證。這一融合傳統(tǒng)治學(xué)與智能校驗的新穎學(xué)習(xí)方式，讓兩千多年前的統(tǒng)一政令在今日課堂煥發(fā)出新的生命力。

　　AI在這節(jié)歷史課中扮演著多重角色：它是可視化工具，生成制度結(jié)構(gòu)圖；是探究伙伴，校驗句讀結(jié)果；是創(chuàng)意引擎，學(xué)生們或生成一位秦代工匠的AI智能體，以其口吻講述親歷的“統(tǒng)一事業(yè)”，或利用文物元素，借助AI設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品并撰寫介紹詞。

　　“當(dāng)我們用AI設(shè)計融合秦跪射俑與現(xiàn)代元素的文創(chuàng)筆筒時，其實也在理解‘統(tǒng)一’的基因為何延續(xù)至今，并塑造了我們的文化認(rèn)同和國家形態(tài)。”一名學(xué)生在課程感悟中寫道。

　　可見，歷史課的育人目標(biāo)，遠(yuǎn)不止于知識傳遞。在AI搭建的古今橋梁上，學(xué)生快速有效地對比了秦朝與當(dāng)代中國的疆域地圖，分析了“書同文、車同軌”對中華民族統(tǒng)一格局的深遠(yuǎn)影響，并在這個過程中感受歷史的人文溫度、技術(shù)的創(chuàng)新活力，實現(xiàn)知識從“被動接受”到“主動建構(gòu)”的重塑，教學(xué)從“歷史古韻”到“時代和鳴”的升華。

　　（作者單位：浙江省杭州綠城育華親親學(xué)校）