如何讓AI教育在中小學課堂“落地生根”

　　今年秋季學期，北京市1400余所中小學全面開設人工智能通識教育課程，實現全市183萬余名中小學生全覆蓋；浙江杭州、陜西西安等多地中小學也全面新增中小學人工智能通識課。
　　
　　人工智能通識課學什么、誰來教、怎么教好？記者對此進行了采訪。
　　
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　　構建分層遞進螺旋上升的教學體系
　　
　　從“大模型”到“科學智能”，從“AI+制造”到“具身智能”……人工智能正以前所未有的速度融入并塑造著各行各業。
　　
　　“在數智時代，開展人工智能通識教育，能讓學生從小樹立正確的科技價值觀，理解科技發展與社會倫理、法律之間的關系。”西北民族大學教育科學與技術學院院長沙景榮說。
　　
　　這門課該怎么開？“構建分層遞進、螺旋上升的中小學人工智能通識教育體系”，這是教育部《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》對AI通識課的明確要求。
　　
　　各地因地制宜構建“剛性標準+柔性適配”的靈活模式。在課時方面，北京要求，各中小學每學年融入不少于8課時的人工智能通識教育內容；江蘇省南京市鼓樓區通過信息科技與綜合實踐課的“雙課融合”，確保其每學年不低于8課時；山東省要求，一、二年級每學年不少于6課時內容，三至九年級每學年不少于8課時。在學段銜接方面，杭州按學段構建系統化教學體系，廣東省則打出一套課程設置、資源開發、師資建設、素養提升、育人賦能的“組合拳”，讓學生循序漸進掌握AI知識。
　　
　　對此，中國教育科學研究院院長李永智建議，對學生學習的內容，要在尊重他們認知規律、成長規律和教育規律下，做科學的準備，不僅要有內容的逐漸提升，還要用實踐教學、實驗教學、場景式教學等方式，讓學生領悟人工智能到底能做什么。
　　
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　　破解師資培訓與實踐操作落地難題
　　
　　課程框架漸明，“誰來教”“怎么教好”成為落地關鍵。
　　
　　“師資不足是首要挑戰。”沙景榮認為，要通過加強專業培訓提升教師的教學能力。
　　
　　從各地實踐看，信息技術教師是當前人工智能通識教育的主要授課力量。北京在今年7月啟動了“百千種子計劃”暑期實訓，首批覆蓋130余名骨干教師；秋季學期開學后，市、區兩級“AI教育講師團”深入各區和學校開展巡講。
　　
　　多元補充師資也在同步推進，山東省壽光市要求各校組建AI講師團隊；廣東省廣州市、深圳市則推動校企合作，邀請企業人員進課堂。
　　
　　“可以針對部分地區和學校開展師資培訓，聯合師范院校開展課程研究與教學研討，發動在校師范生參與教學，補充師資、培育新教師隊伍，提升教學質量。”北京師范大學人工智能學院副院長計衛星說。
　　
　　教學內容上，實踐操作成為核心抓手。四川省成都市錦江區開發并推廣了4套進階AI課程讀本，同時引進競賽資源，參與國家級項目，研發專題課程；杭州圍繞“發展影響、知識原理、實踐創新、倫理安全”四大模塊開發課程；山東省濰坊市構建“1+X”通識體系，小學低年級以人臉識別等感知體驗為主，小學高年級側重機器學習等理解認知教學，初中階段聚焦AI產業、大數據等應用創新內容。
　　
　　“中小學人工智能通識教育必須從生活經驗出發。”華南師范大學教育信息技術學院教授鐘柏昌建議，課程設計應遵循逆向學習思維，讓AI從抽象概念變成可觸摸的實踐過程。
　　
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　　以多元化評價推動學生AI素養成長
　　
　　教學過程中，如何科學評價學生的AI素養？
　　
　　“過程性評價更能反映學生AI素養的動態成長。”鐘柏昌認為，評價應避免“劃等級”“唯分數”，更應關注學生計算思維與創新能力的培養。
　　
　　各地正在探索多元化評價路徑：北京市海淀區采取“項目答辯+作品展示”模式，廣東多地推行成長記錄袋、學習活動記錄表、學習數據等綜合評價方法，上海重點攻關人工智能技術支持下的學生高階思維和創新能力評價。
　　
　　與此同時，多元化評價路徑對教學資源與實施條件提出了更高要求。在資源稟賦不同的地區，如何避免城鄉學生間形成新的數字鴻溝？
　　
　　為此，國家中小學智慧教育平臺打造AI課程專區，讓鄉村學生能接觸到優質資源；東西部學校間建立的“AI教育共同體”，通過共享教研活動縮小城鄉差距；北京實施“城鄉結對”計劃，組織中心城區、在京高校、科技企業等優質資源，幫扶10個遠郊區開展人工智能通識教育。
　　
　　“應降低對高成本硬件教學儀器的依賴，重視教學內容設計，培養學生智能意識。”計衛星建議，有關部門應細化縣域及鄉村地區扶持政策，推動建立城鄉對口幫扶機制；師范院校需加快完善相關專業建設，將人工智能教學能力納入師范生培養體系。
　　
　　（本報記者王陽對本文亦有貢獻）