智能技術如何推進教育變革——第八十三屆中國教育裝備展示會觀察

　　“走了近2萬步，才逛了不到一半。”在第83屆中國教育裝備展示會現場，來自福建漳州的一位教師捶打著發酸的雙腿，向記者展示了他當天的逛展步數。

　　近日在重慶召開的這場教育裝備展，場館總面積20萬平方米，相當于28個標準足球場那么大。根據官方統計，會展3天的時間，到場觀眾超過25萬人次，在互動大屏隨處可見的中央大廳，比肩繼踵，擠得走不動道兒。

　　教育大模型、智慧黑板、VR移動課堂、AI智慧體育、人工智能機器人……隨著大數據、人工智能等新一代信息技術的發展，科技促進教育變革迎來了空前的機遇，也給教育帶來了更多思考。

　　重塑教育場景，助推教學變革

　　飛奪瀘定橋，是中國工農紅軍長征中的一場重要戰役，也是語文教材里的紅色經典文章。如何更直觀地理解瀘定橋的地理位置以及戰爭的艱難？在裝備展現場，一家參展企業通過遙感衛星應用技術，根據真實地理數據集，開發了實景交互課題庫，以智慧遙感賦能基礎教育新業態。

　　“信息技術與教育教學深度融合，通過開發支撐學科實踐的資源、場景、案例和方案等，可以讓學生的學習變得更加直觀、有趣，真正實現了智能技術下沉教學一線。”展會現場，一名重慶本地教師體驗后說。

　　透過本屆裝備展的展品可以發現，學校的需求越來越細化、多元，企業也不再僅僅局限于銷售某一種產品，而是更關注課程體系、解決方案、學習場景等，聚焦具體教學場景中的技術支持。

　　課堂是學校教學的主陣地。人工智能技術如何助力課堂教學？在參展現場，一款智能產品的工作人員正在向參展觀眾展示人機是如何協作的：課前，利用AR推題的導課資源包，幫助學生自主預習；課中，借助課前的學情分析報告和AI智能軟件，請學生進行小組合作學習；課后，借助智慧作業應用，滿足學生個性化答疑需求。

　　2022年發布的義務教育新課標更加強調培養學生的探究能力，并要求做好過程性評價。在展會現場，記者看到，智能技術在中小學實驗教學和評價中已有應用。相關產品可以通過智能技術采集學生實驗全過程信息與數據，特別是操作流程采集，為指導學生規范進行科學實驗以及科學評價學生的實驗學習提供了依據。

　　綜合素質評價改革如何真正關注學生？本屆展會上的一款教育綜合評價系統作出了示范。這是物聯網環境下集智能班牌、智能手環和“微校”于一體的多元評價平臺，包括“學業統計、行規統計、榮譽課程、積分交換”等12個欄目，可以對學生進行多維度的記錄與評價，最后形成學生成長檔案袋和數據報表。

　　信息技術作為“催化劑”，正在助推學校樣態的變革。北京師范大學智慧學習研究院副院長曾海軍也認為，人工智能類技術及產品廣泛而有效地應用于教學、管理和服務，有利于構建個性化、多樣化學習新生態，是教育高質量發展的必然要求。

　　“未來，教育裝備將不再是冰冷的機器，而是充滿智慧的伙伴，它能打破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地都能學習。”中國教育裝備行業協會秘書長李瀛認為，“教育裝備的發展不只是硬件的競爭，更是軟件的競爭，誰能提供更優質的教學內容，誰能提供更加人性化的學習體驗，誰就能在這場競爭中勝出。”

　　助力“五育”并舉，提升學生綜合素養

　　人工智能賦能學科教育和學校治理之外，在學生的素養培育上，也越來越多地出現了智慧教育的身影。隨著人工智能技術、虛擬仿真模擬技術在體音美勞以及心理健康教育教學中的應用，相關裝備產品和服務更具實操性，更加貼合學生需求。

　　在展會上，一款AI智慧操場解決方案吸引了許多小朋友體驗。記者看到，AI教學屏記錄下每個孩子在進行跳繩、立定跳遠等運動時的每個動作，并實時提供測評報告，反饋運動成績。

　　“像跳繩這樣的項目，由于速度快，靠人眼計數難免有誤差，而AI就可以識別得很精準。這有助于避免傳統體測、體考中的主客觀因素干擾，確保考試的公平、公開、公正。在日常練習中，教師也能將更多精力用于單個學生的指導和糾錯。”相關負責人介紹。

　　在某參展企業搭建的AI心理篩查室內，一款帶有人臉識別等技術的產品可以根據用戶的微表情、微動作、聲音等數據，對用戶進行輔助診斷和評估。相關負責人介紹，借助人工智能技術，可以幫學校建立無人化心理咨詢室和數字心理檔案庫，便于后期心理健康狀況追蹤，搭建風險預警系統，對可能存在嚴重心理問題的學生進行預警。

　　毋庸置疑的是，在人機共生時代，使用和駕馭AI是人的重要能力之一。在展會現場，一些企業也開始推出了人工智能素養課程，培育學生感知、認識和使用人工智能的能力。“我們的小學課程從人工智能的體驗、討論、描述等層面實現學生對人工智能的初步認識，初中課程從解釋、運用、主動選擇等層面實現學生對人工智能原理的理解，讓學生能夠運用技術手段嘗試解決現實生活中的具體問題。”一名工作人員向記者解釋。

　　在優必選科技高級副總裁鐘永看來，人工智能是不可逆轉的浪潮，未來，簡單重復的工作一定會被機器人或人工智能所取代，但工具不能代替人思考，學生自主學習、發現問題以及在真實場景中解決問題的能力更為重要。“人工智能教育是培養未來時代的創造者，只有充分掌握人工智能知識，把學習內容同真實世界的場景聯結起來，才能更好地迎接人機共存的未來時代。”鐘永說。

　　科技賦能教育，而不是主導教育

　　“學生在課堂平均抬頭率為45.1%”“教師授課時間為19分鐘，建議控制在15分鐘內”“教師共提問62次，基礎認知問題共33次”……在展會現場，一名企業的工作人員正通過大屏幕，從學生表現、教師表現、互動交流三個方面，向觀展者介紹該企業所推出的學校智慧教學空間的應用案例，并聲稱可以借助人臉識別、語音分析等提升教學效率。現場的一名教師當即指出：“機器的介入弱化了師生交往的情感基礎，師生都會有種被監視的感覺，這種機械分析很難確保課堂診斷的準確性。”

　　當下，學生的學習需求越來越多元化、個性化。在中國教育科學研究院數字教育研究所副所長曹培杰看來，如果不變革學習和傳授方式，新技術只會強化傳統課堂的弊端，把原來的“人灌”變成“電灌”和“智灌”。“在人工智能時代，只有課堂理念轉型之后，信息技術與教育教學融合創新才會成為現實。”曹培杰說。

　　科技賦能教育，而不是主導教育，人始終是技術與工具的主宰。中國基礎教育質量監測協同創新中心網絡平臺部主任張生認為，教育具有專業性和縱深性，以人為本、回歸育人本質是發展教育信息技術的基本原則。如何基于科學的數據進行教育服務，是當前教育治理研究和改革的方向。

　　“在技術應用中，學生、家長、教師的體驗和滿意度都是需要考察的重點，學生的成長能否得到促進，是衡量技術在教育領域中應用有效性的唯一標準。”張生說。

　　在人工智能應用過程中，隨著基于大模型的生成式人工智能的出現，數據倫理和隱私安全是另一個需要關注的問題。在鐘永看來，人工智能發展速度很快，面對其衍生出的復雜的安全、隱私等問題，仍需要進一步規范，提前布局，謹慎應對。“相關法律法規有滯后于行業發展的可能，企業應加強自律，用未來的眼光來看待今天所做的事情，通過技術等多種方式來解決數據泄密等問題，還需進一步加強法治化進程，在為新業態發展留足空間的前提下守住底線。”鐘永說。

　　清華大學計算機系教授、中國科學院院士張鈸在最近的一次演講中闡明，人類需要取得某些共識，加強對人工智能的道德倫理監管，以規避人工智能發展過程中可能會出現的對人類不利的潛在危險因素，同時確保其應用過程中的合規性和公正性。

　　除此之外，張鈸院士還強調了人工智能的透明度和可解釋性問題。他認為，我們需要加強對AI決策機制和算法的研究以提高人工智能技術的可信度、接受度、透明度和可解釋性。這有助于消除公眾對人工智能的疑慮和擔憂，促進人工智能與社會的和諧共生。