支持性研修工具為課程“導(dǎo)航”

　　當(dāng)前，隨著兒童觀的轉(zhuǎn)變，幼兒園教師課程意識(shí)不斷覺(jué)醒，他們?cè)絹?lái)越善于發(fā)現(xiàn)幼兒生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)中的教育契機(jī)。但教師課程權(quán)力的擴(kuò)大，隨之也帶來(lái)了挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)。為確保課程價(jià)值與實(shí)施成效，需要探索適合一線教師簡(jiǎn)便易用的支持性研修工具，助力教師審議班本課程、優(yōu)化課程決策，促進(jìn)幼兒園課程向著“以兒童為中心”的取向積極創(chuàng)變。

　　基于此，杭州市西湖區(qū)開發(fā)和探索了“5·1主題審議”這一研修工具，通過(guò)審議，形成創(chuàng)生性主題活動(dòng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與推進(jìn)脈絡(luò)，在不斷擴(kuò)展資源和動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中，優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步助力班本課程高品質(zhì)實(shí)施。

　　“5·1主題審議”，是由五個(gè)“一”組成的一組主題審議研修工具，包括“一張圖、一條路、一份學(xué)案、一個(gè)發(fā)現(xiàn)、一類主張”。旨在為教師提供結(jié)構(gòu)性和價(jià)值取舍的思考支架，支持教師把握核心要素，理清思維路徑，有效提升教師課程決策力。如果將教師和幼兒共同親歷的主題活動(dòng)過(guò)程比作一次旅行，那么“一張圖”就是在做攻略，“一條路”則是計(jì)劃行程單，“一份學(xué)案”是景點(diǎn)的沉浸式深度體驗(yàn)游，“一個(gè)發(fā)現(xiàn)”是回看相冊(cè)的過(guò)程，“一類主張”是為自己和他人留下一次旅途的出行小貼士。

　　一張圖：呈現(xiàn)教師價(jià)值判斷與取舍

　　一張圖，就如同旅行開啟前的一份攻略。我們引導(dǎo)教師在主題開展前以思維導(dǎo)圖的方式梳理預(yù)設(shè)性思考，包含可利用的資源、可親歷的事、可發(fā)展的價(jià)值點(diǎn)三個(gè)部分。一是羅列盤點(diǎn)與幼兒生活緊密聯(lián)系的時(shí)空?qǐng)鲇颉⑿畔①Y訊等課程資源;二是預(yù)設(shè)構(gòu)想主題中可以和幼兒共同親歷哪些不容錯(cuò)過(guò)的有意思的事;三是對(duì)主題中蘊(yùn)含的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)作出價(jià)值判斷。

　　案例：大班“勞動(dòng)快樂(lè)”

　　因?yàn)樯罾蠋熣?qǐng)病假，幼兒強(qiáng)烈感受到了衛(wèi)生清掃工作的重要性，申花路幼兒園大班的邵老師關(guān)注到了這一教育契機(jī)。那么，如何幫助幼兒快樂(lè)地參與班級(jí)中力所能及的勞動(dòng)項(xiàng)目，同時(shí)還能讓他們?cè)趧趧?dòng)的過(guò)程中真正感受到快樂(lè)?老師們預(yù)設(shè)了一張思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的主題為“勞動(dòng)快樂(lè)”，包含可利用的資源、可親歷的事及可發(fā)展的價(jià)值三個(gè)部分。

　　可利用的資源包括“生活老師請(qǐng)病假一段時(shí)間，幼兒有感觸”“班里洗手臺(tái)容易積水”“教室里有各種清掃工具”等。可親歷的事包括“做一次關(guān)于清掃的采訪調(diào)查”“過(guò)一個(gè)清掃日”“設(shè)計(jì)改造洗手臺(tái)，給各種清掃工具找個(gè)合適的收納地”等�？砂l(fā)展的價(jià)值包括“參與班級(jí)勞動(dòng)”“感受勞動(dòng)樂(lè)趣與成就”“獲得清掃技巧和使用工具的經(jīng)驗(yàn)”等。

　　就這樣，教師用簡(jiǎn)潔明了的思維導(dǎo)圖，從三個(gè)方面進(jìn)行羅列，文字量不大，但非常清晰地呈現(xiàn)了教師的價(jià)值判斷與取舍，成為后續(xù)主題活動(dòng)開展時(shí)的操作依據(jù)。

　　一條路：動(dòng)態(tài)規(guī)劃主題行進(jìn)線索

　　一條路，就像旅途中一張具體的行程單。我們讓教師以時(shí)間軸的方式動(dòng)態(tài)規(guī)劃主題行進(jìn)的線索，處理好幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)和班本課程推進(jìn)的關(guān)系，將幼兒的需要和興趣與課程資源及相應(yīng)的活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，并不斷系統(tǒng)化。在一件件“可親歷的事”的流動(dòng)生長(zhǎng)中，幼兒園課程實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)化、生活化。

　　案例：大班“成為更好的自己”

　　2021年是建黨100周年，隨著環(huán)境氛圍的日漸濃厚，幼兒也有很多好奇和初步感受。政苑幼兒園以此為切入口，讓幼兒從了解100這個(gè)數(shù)字出發(fā)，去初步感知中國(guó)共產(chǎn)黨了不起的歷程。同時(shí)，結(jié)合身邊的人事物，幫助幼兒感受到共產(chǎn)黨員就在身邊，通過(guò)榜樣的力量，產(chǎn)生也要成為更優(yōu)秀的自己的成長(zhǎng)愿景，為自己成長(zhǎng)的每個(gè)階段設(shè)立方向與目標(biāo)。即將成為小學(xué)生的幼兒，如何努力成為更好的自己?可以有哪些目標(biāo)和計(jì)劃?教師將這些問(wèn)題與幼兒當(dāng)下的實(shí)際做充分鏈接，就生成了活動(dòng)的主題脈絡(luò)，包括“調(diào)查與了解中國(guó)共產(chǎn)黨的百年歷程、100是什么、閃閃小紅星、我愛(ài)你中國(guó)共產(chǎn)黨”等一系列活動(dòng)。

　　一份學(xué)案：了解幼兒怎么學(xué)

　　一份學(xué)案，就如同旅行中帶有“沉浸式體驗(yàn)”的游歷活動(dòng)。有別于教案更多思考“教師怎么教”，學(xué)案更強(qiáng)調(diào)“幼兒怎么學(xué)”。我們引導(dǎo)教師預(yù)設(shè)幼兒可親歷可操作的學(xué)習(xí)方案，即關(guān)于幼兒在哪里做事、用什么材料做事、做什么事、如何做事，以及教師支持什么、如何支持的行動(dòng)方案。

　　案例：大班學(xué)案“咔嚓咔嚓向日葵”片段

　　聞裕順幼兒園的向日葵開花了。在主題開展過(guò)程中，幼兒通過(guò)多種途徑和形式積累了關(guān)于向日葵的審美經(jīng)驗(yàn)，幼兒愿意去表達(dá)。但教師觀察幼兒的寫生作品時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)幼兒的表達(dá)中角度、構(gòu)圖、形態(tài)很單一�？梢�(jiàn)，幼兒的審美感知與藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)存在“脫節(jié)”現(xiàn)象。為此，教師設(shè)計(jì)了“咔嚓咔嚓向日葵”活動(dòng)，目的在于幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、感知不同視角、不同構(gòu)圖下向日葵豐富的美。

　　在學(xué)案中，教師預(yù)想了幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題和行為表現(xiàn)，并有針對(duì)性地預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)支架——神奇鏡頭框，幫助幼兒聚焦觀察視角和觀察對(duì)象，發(fā)現(xiàn)、感知不同構(gòu)圖、不同視角、不同形態(tài)下向日葵的美�！吧衿骁R頭框”實(shí)現(xiàn)了幼兒審美感知與藝術(shù)表達(dá)之間的有效聯(lián)結(jié)，提升了幼兒的藝術(shù)表達(dá)力。

　　一個(gè)發(fā)現(xiàn)：獲得教育創(chuàng)新成就感

　　一個(gè)發(fā)現(xiàn)，是教師嵌入在主題實(shí)施過(guò)程中的反思，就如同旅途中“回看相冊(cè)”的行為。教師通過(guò)對(duì)主題實(shí)施過(guò)程的回溯復(fù)盤，可以發(fā)現(xiàn)幼兒更深入、更愉悅、更享受的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身教育實(shí)踐的“高光時(shí)刻”，獲得教育創(chuàng)新的勝任感、成就感。

　　案例：一個(gè)發(fā)現(xiàn)——不要忽略兒童的“天真理論”

　　留下幼兒園的葉舟萊老師在回溯復(fù)盤主題活動(dòng)“羽毛”時(shí)，記錄了一個(gè)令她驚喜的“高光時(shí)刻”。

　　幼兒在滑梯附近的地上撿到了一根灰色羽毛，究竟是“羽毛臟了”還是“原本就是灰色的”? 幼兒就此展開激烈爭(zhēng)執(zhí)，看到幼兒的爭(zhēng)執(zhí)，葉老師下意識(shí)地提出問(wèn)題：“怎么來(lái)證明?”于是，幼兒開始尋找各種清潔工具進(jìn)行驗(yàn)證，展現(xiàn)出了專注又投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　葉老師回顧這段歷程時(shí)意識(shí)到，正是自己沒(méi)有直接給出答案而是拋出一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，才讓幼兒從主觀判斷轉(zhuǎn)為理性思考和實(shí)踐驗(yàn)證。她認(rèn)識(shí)到幼兒的“天真理論”也是基于自身經(jīng)驗(yàn)作出的主動(dòng)思考，需要被傾聽和接納。雖然幼兒爭(zhēng)論的問(wèn)題很小，但直接給出答案，會(huì)剝奪幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，錯(cuò)失問(wèn)題多元解決的過(guò)程體驗(yàn)。這時(shí)“小題大做”一下，幼兒獲得的就不僅僅是問(wèn)題的答案，更是解決問(wèn)題的方法，以及不迷信權(quán)威和親身實(shí)踐的態(tài)度。

　　一類主張：找到同類問(wèn)題的解法

　　一類主張，就好比為下一次旅程或其他同伴提供“出行小貼士”。我們鼓勵(lì)教師在主題實(shí)施后，在反復(fù)咀嚼和深度思考中，對(duì)今后遇到相似教育情境時(shí)該如何行動(dòng)提出自己的某種見(jiàn)解和主張，讓行動(dòng)從一種偶發(fā)的下意識(shí)做法，轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄鲝埖男袨�，幫助教師�?shí)現(xiàn)“從現(xiàn)象轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)形成教育主張”的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　案例：選好“小題”，深耕細(xì)作

　　不要忽略兒童的“天真理論”，是葉舟萊老師在課程實(shí)踐中的一個(gè)發(fā)現(xiàn)。由此她還進(jìn)一步提煉出了自己在應(yīng)對(duì)類似教育情境時(shí)該秉持的“一類主張”，即通過(guò)對(duì)“小題”深耕細(xì)作讓活動(dòng)更豐富，讓幼兒的學(xué)習(xí)更深入。

　　什么樣的“小題”值得“大做”?葉老師設(shè)計(jì)了一張問(wèn)題檢核表來(lái)幫助教師判斷哪些小問(wèn)題值得運(yùn)用多種方式深入探究。比如，教師要問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題是大部分幼兒感興趣的嗎?這個(gè)問(wèn)題與主題的關(guān)聯(lián)度高嗎?解決這個(gè)問(wèn)題幼兒能獲得新經(jīng)驗(yàn)嗎?……

　　“小題”如何“大做”?葉老師提出要讓幼兒在實(shí)踐中充分感知，并體驗(yàn)解決問(wèn)題的多種方式。

　　哪些“小題”恰恰不能“大做”?葉老師列舉了一些會(huì)破壞自然或者有違倫理的現(xiàn)象。她提出當(dāng)遇到幼兒的好奇心與研究倫理相悖時(shí)，需要調(diào)整策略，引導(dǎo)幼兒向善、向美。

　　“5·1主題審議”作為一個(gè)研修工具，在班本課程創(chuàng)生與實(shí)施的具體實(shí)踐中，其便捷性、靈活性、可操作性的特點(diǎn)，使每位教師都能更好地卷入其中，應(yīng)用到日常工作中。它助力教師成為有準(zhǔn)備的教育支持者，與幼兒共同建構(gòu)起充實(shí)又有意義的學(xué)習(xí)歷程，支持幼兒成為有能力的學(xué)習(xí)者、有創(chuàng)見(jiàn)的表達(dá)者。同時(shí)，它也助力教師在課程實(shí)施中體悟自己的實(shí)踐智慧，對(duì)自己的教育觀念、教育態(tài)度、教育教學(xué)行為及效果進(jìn)行自我悅納與積極歸因，從而煥發(fā)專業(yè)自信和專業(yè)自覺(jué)，在勝任感和意義感中生發(fā)職業(yè)幸福感。

　　(作者單位系浙江省杭州市西湖區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心)