智教三和姜中陶：重構現代化教育新型教育模式

　　由中國教育裝備行業協會主辦，四川省教育廳、成都市人民政府承辦，各省、自治區、直轄市及計劃單列市教育裝備行業協會協辦的第80屆中國教育裝備展示會于2021年10月23至25日在中國西部國際博覽城舉行。

　　中國教育裝備網積極關注本次展會。借此之際，本站記者對北京智教三和科技有限公司總經理姜中陶進行了一次深入的訪問。

　　根據中共中央、國務院印發的《中國教育現代化 2035》和《加快推進教育現代化實施方案(2018—2022 年)》中明確指出，加快教育現代化是趕超世界先進教育水平的重要戰略部署。智教三和作為新興信息技術推廣與研發者，通過對“教育大數據采集機制與關鍵技術”的研究，研發出了一套完善的“智教學府互動教育大數據公共服務應用系統”，分別從教育大數據的采集手段、采集方式、采集內容及標準與規范方面，主要解決教育知識理論傳播中的教育大數據建設與應用。智教三和司運用新理念、新模式、新技術激發教育創新能力，為大數據驅動新一輪教育變革和發展，貢獻一部分力量，賦能我國的現代化教育事業。

　　(1)教育大數據的采集手段

　　主要有平臺采集(針對在線人機交互時產生的學習過程數據)、視頻錄制(針對線下教學環境中學習者交互的視頻音頻數據)、圖像識別(針對學習過程中的圖像類數據)、物聯感知(針對校園環境下產生的學習者的學習數據)。我公司通過研究，以系統集成方式結合智能軟硬件融合這四種采集手段，充分實現教育大數據應用價值。

　　(2)教育大數據的采集方式

　　在集中式采集、伴隨式采集、周期性采集等方式中，伴隨式采集方式更符合教育過程中基礎數據的采集。

　　(3)教育大數據的采集內容

　　教師原筆跡教學設計、教學成果與學生原筆跡學習軌跡。

　　(4)教育大數據的采集規范與標準

　　智教三和應基于當下現代教育基礎上，做出技術創新，升級基礎印刷體系，將教育中各個學科中的教育數據通過教師與學生的常態使用被識別采集，形成統一的標準與規范，符合描述學習者信息的朋友的朋友(friend of a friend，FOAF)規范、面向教學內容的學習目標元數據(learning object metadata，LOM)標準、全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會(China E-Learning TechnologyStandardization Committee， CELTSC)構建的教學評價標準等。綜上所述，教育大數據采集與應用的整體智能軟硬件配套應用網絡結構：

　　①智能硬件應用：智能平板電腦(手機)+智能筆+點陣紙質作業本

　　②智能軟件應用：智教學府 XCAS 互動教育大數據公共服務應用軟件系統，體現日常教育過程中的“教、學、練、測、考、評、溯”一體化。

　　研發的“智教學府互動教育大數據公共服務應用系統”，具備開放式以輔助教育工具型+電子商務服務型相結合一體化的功能。一方面使教師用輔助教育工具型功能進行聲音、視頻、書寫軌跡等同步的原創教育成果設計，形成優質教育資源制造工廠;另一方面讓教師擁有一個基于地理位置的知識付費店鋪，以學分交易形式在公共服務板塊展示教育學術成果，形成優質教育資源應用工廠;兩個工廠最終形成區域內不同風格原創教育成果的數據化、可視化、集聚化、商品化等跨班級、跨校級與跨區域體系，不僅能幫助學生獲取更多風格的優質教育資源，同時便于教師之間的相互學習。

　　本應用系統以學分作為交易媒介，從而以學分建立教育過程中的評價體系，做到優質教育資源的免費供給。要真正做到教育資源共建共享，應對教育資源的展現結構做一個統一標準，從資源制作到共建共享應用展現都應基于當下教師教學與學生學習的習慣，在其習慣基礎上做應用。展現結構為順序三級標準：知識點內容+其講解視頻+標準答案，優勢在于均是先基于知識點內容，再進行選擇“學后練或練后對比”，均利于教師與學生思考，開拓其思維。綜上所述，以上解決方案，不僅提升了師生信息化素養，還激發了師生的創造力。

　　“智能教育互聯互通”，要到教師、學生、家長三者之間的真正“減負”，首先要明白為什么要“減負”，分別從“教師、學生、家長”的實際情況做分析。

　　(1)教師：傳授知識

　　特點：首先講一個知識點，然后舉例應用，最后希望學生能舉一反三，掌握知識及其應用。過程：備課+講課+發布作業+批改作業+講解作業，既要面對全班所有學生，又要面對每個學生情況。(花大量時間去批改作業與講解作業)結果：很難顧全每個學生都掌握了知識。

　　(2)學生：學習各個科目知識，完成各個科目作業。在課前預習、課中學習、課后復習(或練習)的三個階段上，均疲于奔命。學習知識，長期在一個學校、一個科目、一個教師、一種風格的狀態里學習不同知識點。對于不能掌握或理解的知識，幾乎只能求教自己的教師或父母，但是實際情況是缺乏獲取解決的渠道。

　　(3)家長：中國式家長，對于孩子的學習情況：幾乎只能關注其結果;其過程由于自身不懂或沒有時間，大多數家長與孩子之間在學習上幾乎溝通障礙或形成矛盾與代溝，同時家長與教師之間的溝通也不能聚焦，最后形成家長嚴重焦慮，加大教育投入，增加家庭負擔。綜上所述，我公司經過調查研究，要做到“教師、學生、家長”三者之間的真正減負，須做到兩點：一是三者能聚焦;二是三者能互聯互通;聚焦，則須把教師“教、考、評”與學生“學、練、測”的大數據開放共享;互聯互通，則在教育大數據聚焦基礎上，可以分別在三者之間傳播與流通。最終幫助學生能獲取更多的優質教育資源，開拓思維，掌握及理解知識，幫助教師提升教育學術價值，幫助家長了解孩子學業情況，提供渠道，促進溝通，減少代溝，同時也增加了家校溝通粘性。不僅符合目前課堂教學中授課時間+探究時間分配，還對當下《網絡學習空間人人通》中只有教師之間的互通做了更為全面的提升應用。

　　隨著社會的不斷發展，知識傳播及傳授方式與考核標準都發生了巨大的轉變，教育也隨之不斷進行改革，以滿足現代教育的需要。我公司通過對現代化教育與信息技術相結合的研究，教育大數據的采集與應用是構建新型教育模式的基礎，也是現代化教育發展中進化的必然之路。以共建共享與互聯互通為核心，搭建教育大數據智庫形式的互聯網+教育公共服務應用系統。其應是一套智能中樞系統，具備多角色一平臺多元化應用一體化功能，做到線上教育資源建設與應用、網絡學習空間人人通應用、教育大數據溯源應用。通過數據采集及應用、數據分析和智慧測評形成以學生為中心學習閉環，達到因材施教與個性化學習的效率。信息社會，數字時代，應在我國四大發明中的造紙術與印刷術基礎上，運用智能+、互聯網+、大數據、云計算、電子商務等新興技術手段，創新技術應用，深耕教育基礎中的“聽、說、讀、寫、譯”技能，采集教育大數據，重構符合現代化教育的新型教育模式。用以滿足現代化教育中學生、教師、家長、學校、教育部門、社會及家庭的需求。