地方師范院校“雙創(chuàng)”教育難題何解

　　師范院校承擔(dān)著“同鑄兩代師魂、共樹兩代師表”的重要職責(zé)，師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因傳承，關(guān)系到人的全面發(fā)展，關(guān)系到國家和民族發(fā)展的未來。

　　當(dāng)前，師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨三大普遍性難題：一是如何定位師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系要解決的根本性問題。二是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入師范教育教學(xué)體系，這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與師范專業(yè)教育由“兩張皮”向有機(jī)融合轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性問題。三是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于師范生職業(yè)發(fā)展全過程，這是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在“職前職后”和“高等教育與基礎(chǔ)教育”貫通協(xié)同的發(fā)展性問題。

　　圍繞上述難題，浙江師范大學(xué)作為綜合性地方師范院校，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃目標(biāo)，把培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才作為師范院校的重大歷史使命和時代要求，立足師范院校辦學(xué)特色，經(jīng)過10余年的探索與實(shí)踐，旗幟鮮明地提出“想創(chuàng)”“會創(chuàng)”“教創(chuàng)”的目標(biāo)與理念。這一目標(biāo)理念從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視角回答了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“培養(yǎng)什么人”和“從哪里來、到哪里去”的問題。

　　優(yōu)化“思創(chuàng)融匯”的大思政平臺

　　充分發(fā)揮“大思政”優(yōu)勢，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，激發(fā)強(qiáng)烈的“想創(chuàng)”動力。一是響應(yīng)時代感召，加強(qiáng)雙創(chuàng)引領(lǐng)。隨著國家一系列政策文件的出臺，持續(xù)深化改革，弘揚(yáng)“紅船精神”，挖掘陳望道故居、艾青故居等紅色資源，聯(lián)通“學(xué)校小課堂”和“社會大課堂”，在“思政課程”與“課程思政”的雙向耦合中強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成立大學(xué)生創(chuàng)新工作室，連續(xù)13年開展“創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”。

　　二是發(fā)揚(yáng)浙江“經(jīng)世致用”的傳統(tǒng)文化基因和“敢為人先”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，發(fā)揮長三角區(qū)位優(yōu)勢，深化校地合作，與新東方、海康威視等100余家龍頭企業(yè)和18個市區(qū)縣政府簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，聘任著名企業(yè)家等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師180余人，探索確定教育服務(wù)、文化創(chuàng)意、智能制造、科技創(chuàng)新、電子商務(wù)、體育健康、公益創(chuàng)業(yè)等七大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色方向。

　　三是選樹先進(jìn)典型，培育“雙創(chuàng)”精神。校友陳立群拒絕百萬年薪，赴國家級貧困縣任校長，以卓著的公益創(chuàng)業(yè)精神被評為“時代楷模”;連續(xù)20余年赴廣西龍州支教，連續(xù)20年開展“生存訓(xùn)練”創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)，并組織“優(yōu)秀學(xué)子報(bào)告會”，培育和選樹了一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的先進(jìn)典型，形成了具有師范特色的公益創(chuàng)業(yè)路徑。“公益創(chuàng)業(yè)”極大地豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，彰顯師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神價(jià)值和社會效應(yīng)。

　　構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的全矩陣體系

　　充分發(fā)揮“全員、全方位、全過程”協(xié)同育人優(yōu)勢，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平，奠定堅(jiān)實(shí)的“會創(chuàng)”基石。破解專創(chuàng)融合難題，需要打通理念、課程、師資、制度、平臺等多個維度，歸根到底需要抓引領(lǐng)、抓協(xié)同、抓落實(shí)，才能真正發(fā)揮實(shí)效。一是融通“一、二、三”課堂，開發(fā)“雙創(chuàng)”課程。在學(xué)校人才培養(yǎng)方案中設(shè)置2—4個“創(chuàng)新教育實(shí)踐”必修學(xué)分，面向全體學(xué)生開出了5門創(chuàng)業(yè)教育核心課程、27門創(chuàng)業(yè)教育選修課程以及202門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置100%全覆蓋。二是完善“賽訓(xùn)評”機(jī)制，增強(qiáng)“雙創(chuàng)”輻射力。每年設(shè)立國家級課題70項(xiàng)、省級課題220項(xiàng)、校級課題300項(xiàng)、院級課題約1000項(xiàng)，學(xué)生參與率基本實(shí)現(xiàn)100%全覆蓋;形成“國—省—校—院”四級創(chuàng)新競賽體系，A類學(xué)科競賽的學(xué)生參與率超過60%。三是形成“產(chǎn)學(xué)研”閉環(huán)，搭建“雙創(chuàng)”平臺。堅(jiān)持“三創(chuàng)”理念(創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維和創(chuàng)業(yè)能力)，實(shí)施100%全覆蓋實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，逐步打造了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室—分布式創(chuàng)客空間—校級眾創(chuàng)空間—社會孵化創(chuàng)業(yè)空間”四級平臺;建設(shè)投入使用面積約2萬平方米的浙師經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，校地共建研發(fā)平臺21個，共享大型儀器設(shè)備1067臺(套)，近三年承擔(dān)企業(yè)委托課題800余項(xiàng)。在“五位一體”課程體系基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、課題研究和實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)三個100%全覆蓋，為師范院校開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程提供了參考范本。

　　開創(chuàng)“師創(chuàng)融通”的新師范格局

　　充分發(fā)揮師范院校辦學(xué)特色，不斷推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和基因傳承，彰顯亮麗的“師創(chuàng)”特色。師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的最大體現(xiàn)，在于創(chuàng)新型教師培養(yǎng)，在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因的傳承。一是推動課程改革，凸顯“雙創(chuàng)”地位。推出教育研究能力、教育心理能力、教育技術(shù)能力、教育實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力“五位一體”的現(xiàn)代教師核心能力培養(yǎng)理念，實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，研究通過《浙江新師范宣言》，不斷賦能基礎(chǔ)教育，培育富有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神的名校長名師群體。二是助推教師發(fā)展，拓展“雙創(chuàng)”陣地。參與共建教師發(fā)展學(xué)校347所，占全省教師發(fā)展學(xué)校的近1/3，其中被評為省級示范性教師發(fā)展學(xué)校也約占全省1/3。三是加強(qiáng)師資培訓(xùn)，傳承雙創(chuàng)基因。致力于推進(jìn)大中小幼教育一體化，5年來共建附屬中小學(xué)、幼兒園53所，承接了大量師資培訓(xùn)項(xiàng)目。發(fā)揮全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地作用，5年來承擔(dān)國培、省培項(xiàng)目264個，培訓(xùn)學(xué)員20000余人;依托浙江省創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育工程，5年來提供5類課程模塊100多門網(wǎng)絡(luò)課程，培訓(xùn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師5000余名。教師是教育教學(xué)改革發(fā)展的主導(dǎo)力量和決定因素，“職前與職后”與“高等教育與基礎(chǔ)教育”的貫通協(xié)同，有效促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和基因傳承，從基礎(chǔ)教育源頭培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)和著眼點(diǎn)，與新一輪高等教育改革發(fā)展的新形勢、新任務(wù)保持一致，堅(jiān)持立德樹人、堅(jiān)持學(xué)生中心、堅(jiān)持服務(wù)需求、堅(jiān)持特色發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)理念創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新和路徑創(chuàng)新，傳續(xù)接力，久久為功，切實(shí)擔(dān)負(fù)起師范院校育人育才的神圣職責(zé)與使命。

　　(作者系浙江師范大學(xué)校長)