如何保障校長“云培訓”的效度與溫度

　　抗擊新冠肺炎疫情期間，廣大中小學校長、教師的培訓學習通過“云培訓”得以開展，線上培訓成為“停課不停學”工作的強大支撐。參訓校長與中小學生一樣作為教育技術的共學者，他們在承擔學校疫情防控、組織在線教學、充分準備學生復學工作的同時，還須克服工學矛盾，緊跟“云培訓”步伐。

　　“云培訓”如何做到“隔空”不“隔心”，使培訓管理行之有效?如何實現(xiàn)網(wǎng)絡空間中組建的師生學習共同體有群有體、心腦在線、情感共鳴?解決這些問題，須從根本上保障線上培訓“效度”和人文“溫度”。筆者以中小學校長任職資格同步在線培訓為例，談三點實踐做法。

　　堅守“以學員為本”原則

　　無論是“云培訓”還是面對面培訓，最為關鍵的一點，就是要持續(xù)促進培訓供給與需求的有效對接。這就要求，培訓組織者在遵照國家有關校長培訓文件相關要求的同時，還要從校長的發(fā)展需求和現(xiàn)實環(huán)境狀況出發(fā)，設計安排培訓活動。

　　例如，作為校長入職“門檻”的任職資格培訓，其目標是幫助校長樹立正確的辦學思想，具有履行職責必備的思想政治素質、品德修養(yǎng)、知識結構和管理能力。參訓對象是走上校長崗位半年以內的新任校長或擬任校長，多為一線優(yōu)秀教師。疫情期間，幾乎人人都是各自學校的在線教學主播，工作量不容小覷。因此，在開展培訓時，應充分考慮參訓學員工學矛盾，遵循在線學習特點，選擇他們熟悉的、具有錄制回放功能的同步在線學習平臺，將課程由3學時壓縮成1.5學時，由全天上課調整為半天學習、半天自主研修。如果參訓學員因工作無法按時在線學習，可通過看直播回放，跟進學習課程;班主任只需做好缺勤登記，后臺查看其觀看直播回放時長記錄即可。

　　在培訓師資選擇方面，以一線名校長為主，圍繞《義務教育學校校長專業(yè)標準》，從校長承擔的六項專業(yè)職責出發(fā)，結合名校長的自身成長經(jīng)歷和辦學治校經(jīng)驗進行引領和帶動，特別是結合疫情期間自己所在學校的疫情防控、線上教學等特色做法，分享經(jīng)驗、總結得失，滿足參訓學員的現(xiàn)實之需。

　　同時，互聯(lián)網(wǎng)技術的應用賦予了培訓更多可能。“云培訓”能在一定程度上打破面對面培訓的時間、經(jīng)費等制約，具有明顯優(yōu)勢。如果能將參訓學員的具體情況和長遠利益放在首位，具體問題具體分析和應對，通過“組合拳”滿足不同時期甚至不同學員需求，培訓自然就有溫度。

　　創(chuàng)設“雙線培訓”課堂

　　為彌補在線教學師生互動和生生互動受限的不足，校長任職資格“云培訓”創(chuàng)設“雙線培訓”課堂，即每門課程要有一位專家作為主講教師在教學平臺遠程教學，進行“一線”課堂同步在線直播;另一位或兩位培訓機構教師在微信群或QQ群“二線”課堂協(xié)助專家教學，負責技術助教，為學員答疑解惑。

　　“雙線培訓”課堂便于“二線”課堂了解“一線”課堂情況，有助于即時持續(xù)了解學員對課程的感受，同時可以對反響不高、作用不突出的課程加以適當選擇或者干預。培訓班班主任也可以利用“二線”課堂發(fā)布班級規(guī)約、作業(yè)要求及培訓考評標準等，激勵參訓學員認真參加培訓，為構建良好的學習共同體奠定基礎。

　　培訓之“形”發(fā)生了變化，但培訓之“核”不能變。科學的培訓設計和管理是培訓有效的基礎，無論是面對面培訓，還是線上培訓，高效度是培訓永恒的價值追求。

　　強化“三全”管理機制

　　“云培訓”打破了時間、空間和人數(shù)的限制，使得參訓時間的機動性和靈活性增強。分散式、自主式學習擺脫了場地限制，有利于短期項目和學員分布較散項目的實施，同時也讓大規(guī)模培訓成為可能，有利于培訓資源的效益最大化。

　　當然，同步在線培訓雖優(yōu)勢明顯，卻也給培訓的監(jiān)督管理帶來一定難度。校長任職資格“云培訓”采用“三全”項目管理機制，即全方位、全覆蓋、全過程管理，由省干訓辦主辦、市(州)干訓辦協(xié)辦、縣(區(qū))干訓辦助辦，組建課程、技術、教務、后勤專業(yè)化全方位管理團隊，制定培訓管理責任手冊和平臺使用指導手冊，通過對項目管理團隊、授課專家團隊、參訓學員團隊三方平臺管理和使用培訓，確保每個人都能掌握同步在線直播所用到的平臺功能。

　　在追求項目運行程序科學化的同時，也要保證項目效果的人本化，即培訓前調研升溫預熱、培訓中加溫強化、培訓后余溫不減、終身學習恒溫永續(xù)。

　　線上教學不同于線下面授，對于培訓管理者而言，與參訓學員無面對面交流，對于考勤、學員聽課狀態(tài)、聽課效果等都無法直觀掌握，需要靠開課打卡、課中簽到、后臺數(shù)據(jù)、課后作業(yè)反饋等形式去了解。對于授課專家而言，不僅要提前熟悉教學平臺，還要做好面對電腦與幻燈片授課、無法與學員現(xiàn)場交互、無法直觀獲取授課效果好壞等問題的心理準備。對于學員而言，線上教學雖有回放功能，便于隨時隨地對授課內容進行再一次理解、消化、吸收，但也因此，在個人學習時更容易被外界環(huán)境所干擾。

　　“云培訓”對學員、授課教師以及培訓管理者都提出了更高的要求。大力研究、開發(fā)、設計、完善線上培訓是未來培訓的突破點，也是創(chuàng)新點，需要各培訓組織者轉變觀念，創(chuàng)新思維，深入研究技術+培訓的融合應用，推進培訓模式的變革，實現(xiàn)“云培訓”效度與溫度并存。

　　(作者單位：吉林省教育學院中小學校長培訓中心)