在線學(xué)習(xí)促教學(xué)模式改革

　　2月12日，教育部辦公廳 工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，對堅(jiān)持做好疫情防控，維護(hù)廣大師生健康安全，堅(jiān)決防止疫情向校園蔓延局面下的教學(xué)工作提出了總體要求，明確了責(zé)任主體，從國家層面為各地“停課不停學(xué)”提供了多方面的資源。當(dāng)前的任務(wù)重點(diǎn)是，在不得不居家教與學(xué)的情況下，把這件事辦好。

　　“停課不停學(xué)”是危機(jī)應(yīng)對方案不是被動之舉，需要以改革的精神，抓住契機(jī)，探索新型教育教學(xué)模式。

　　“停課不停學(xué)”是指學(xué)校課堂教學(xué)暫停而學(xué)生學(xué)習(xí)活動沒有停止(或不能停止)，是一種更廣義的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在延期開學(xué)期間，居家開展各種各樣的學(xué)習(xí)活動。這不僅能夠充分利用時(shí)間，而且也會對青少年在危機(jī)時(shí)期的心理調(diào)節(jié)起到積極的作用。由于每個(gè)學(xué)生的年齡、家庭條件不同，自主性和自學(xué)能力不同，這樣的學(xué)習(xí)活動需要學(xué)校和教育行政部門提供相應(yīng)的支持和服務(wù)。

　　實(shí)施這一危機(jī)應(yīng)對方案，不應(yīng)把它作為被動之舉，而應(yīng)該利用這一難得的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會，把危機(jī)時(shí)期的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式改革這一長遠(yuǎn)任務(wù)結(jié)合起來。這次危機(jī)為教學(xué)改革提供了哪些實(shí)踐契機(jī)呢?從學(xué)生角度，把這場危機(jī)應(yīng)對的過程引入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動之中，提供了學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源;提供了師生分離的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。從教師的角度，失去面對面維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的條件，提供了更多思考如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)有效性和針對性的空間。從教育行政部門的角度，提供了在難以實(shí)施“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”“統(tǒng)一步調(diào)”條件下，以治理的方式，組織學(xué)校、教師和相關(guān)社會力量，群策群力探索新型教學(xué)模式，保證有質(zhì)量學(xué)習(xí)活動的重大契機(jī)。

　　“停課不停學(xué)”重要的是“學(xué)”，需要從以學(xué)生為中心的視角，提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

　　“停課不停學(xué)”最重要的不是教而是學(xué)。在教師不能及時(shí)、全員得到教學(xué)反饋的條件下，最大限度保證每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)能達(dá)標(biāo)，這是對教師能力和課堂教學(xué)方式最大的挑戰(zhàn)。目前，一些地方的在線教學(xué)采用實(shí)時(shí)統(tǒng)一講授方式，雖然具有受眾規(guī)模大，對老師教學(xué)習(xí)慣改變不大等優(yōu)點(diǎn)，但這不是唯一的教學(xué)方式，也不是最有效的方式。由任課老師在線直播與學(xué)生交互的方式，雖然縮小了學(xué)生規(guī)模，提高了互動的可能性，但教學(xué)和技術(shù)的雙重壓力，使多數(shù)教師難以應(yīng)對自如，影響了教學(xué)效果。

　　如果把“停課不停學(xué)”的重點(diǎn)放在“學(xué)”上，則可以創(chuàng)新教學(xué)模式，使師生和家長走出困境。首先，老師要從知識的提供者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，如為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案和1—2個(gè)相關(guān)資源;其次，教學(xué)活動要有一定的靈活性和選擇性，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)，自主安排學(xué)習(xí)活動(包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資料和自我檢測等)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上預(yù)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和條件;再其次，充分利用已有豐富優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)學(xué)生獲得信息、分析信息、在有價(jià)值信息中學(xué)習(xí)的能力，減輕教師制作課件和錄課的負(fù)擔(dān)。只有這樣才有可能以學(xué)生為中心組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多樣化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)合，真正通過學(xué)校、任課教師和班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的針對性和有效性研究，提高特殊時(shí)期在線教學(xué)的質(zhì)量。

　　呼喚教學(xué)組織重心下移，鼓勵(lì)“一校一案”“一班一案”“一師一案”，通過學(xué)校和老師將教學(xué)各環(huán)節(jié)落實(shí)落細(xì)。

　　教學(xué)活動不僅是知識的傳授更是情感的交流，因此，通過學(xué)校、老師、家庭和學(xué)生的相互配合、相互支持，才能在遠(yuǎn)程條件下實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效學(xué)習(xí)。為此需要處理好以下三個(gè)關(guān)系：

　　第一，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師學(xué)習(xí)的關(guān)系。“停課不停學(xué)”的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)有賴于教師的指導(dǎo)和幫助。因此，應(yīng)注意雙師模式的應(yīng)用，充分發(fā)揮本校教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)和交流反饋方面的作用，這是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。廣大教師也要學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方式、提升信息素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，以高度的責(zé)任感和職業(yè)精神投入這項(xiàng)工作。教育部已聚集近年來我國教育信息化的基礎(chǔ)平臺能力和優(yōu)質(zhì)資源積淀為各地各學(xué)校、老師們的教學(xué)組織提供了重要資源支撐，當(dāng)前需要重點(diǎn)支持和鼓勵(lì)教師最大程度指導(dǎo)學(xué)生在獲取資源和選擇資源中學(xué)習(xí);利用師生可能獲得的通信條件，組織師生交流、生生交流;重點(diǎn)關(guān)注那些處于在線學(xué)習(xí)困難地區(qū)和家庭的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予他們更多的指導(dǎo)和幫助。在這方面，教育技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會、各地師范大學(xué)等都為這種學(xué)習(xí)提供了很好的課程和資源供教師學(xué)習(xí)。

　　第二，居家學(xué)習(xí)與返校學(xué)習(xí)關(guān)系。“停課不停學(xué)”教育模式與返校后的正常學(xué)習(xí)存在銜接問題。社會上有人擔(dān)心，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)大家的“進(jìn)度”不一致，開學(xué)后無法教學(xué)。要解決這一問題，不能用常規(guī)的方法，必須從兩方面做好準(zhǔn)備。一方面，居家學(xué)習(xí)應(yīng)該更多根據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來安排，比如提供的教育資源要更加簡明扼要，提供的教學(xué)平臺要能支持更加及時(shí)的學(xué)習(xí)檢測和反饋;同時(shí)，倡導(dǎo)有條件的學(xué)校和教師為學(xué)生提供相對較長的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如單元計(jì)劃、周計(jì)劃，便于學(xué)生根據(jù)自己的情況靈活學(xué)習(xí)。另一方面，要調(diào)整返校后的教學(xué)安排，使教師不必從頭講起，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成果中學(xué)習(xí)，促進(jìn)互幫互學(xué)。教師則可以把工作重點(diǎn)放在甄別學(xué)習(xí)目標(biāo)沒能達(dá)成的學(xué)生上，花更多的精力給予他們專門的指導(dǎo)和幫助。

　　第三，技術(shù)保障和人文精神的關(guān)系。技術(shù)保障是大規(guī)模遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的必要條件。既要鼓勵(lì)采用技術(shù)手段提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的交互性、情境性、及時(shí)性，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，改善教與學(xué)的過程體驗(yàn);又要注重采用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)結(jié)合、富媒體和電子文本結(jié)合、交互與廣播結(jié)合的手段，最大限度保證學(xué)生都有方便獲得和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源的條件。同時(shí)，要堅(jiān)持技術(shù)為人的學(xué)習(xí)需求服務(wù)的價(jià)值追求，把滿足畢業(yè)年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位、統(tǒng)領(lǐng)技術(shù)的應(yīng)用。這就要求我們不刻意追求技術(shù)的先進(jìn)，而是用客觀的視角去審視技術(shù)的優(yōu)勢與局限，讓成熟先進(jìn)的技術(shù)融入到教學(xué)解決方案中，切實(shí)發(fā)揮作用。所以，技術(shù)保障需要與人文精神相輔相成。“停課不停學(xué)”要堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為本的理念，用技術(shù)延伸教育的時(shí)空界限，用愛與智慧創(chuàng)造可行可靠、成本合理的教學(xué)模式。

　　總之，特殊時(shí)期，我們更要大膽實(shí)踐，改革教學(xué)模式，用“停課不停學(xué)”的擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新，贏得我國教育信息化支撐隨時(shí)隨地有效學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的新業(yè)績。

　　[作者單位系教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地(華中)，王珠珠系華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心特聘教授，中央電教館原館長;吳砥、劉三女牙系華中師范大學(xué)教授，國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心副主任、常務(wù)副主任。]