一、建設背景與指導思想

1.1 建設背景

當前，教育正經歷從知識傳授向能力素養培育的深刻轉型。STEAM教育作為培養跨學科創新型人才的重要模式，已被納入我國基礎教育課程體系的核心范疇。《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確強調跨學科學習的重要性，要求學校具備開展科學探究和工程實踐的條件。

然而，調研顯示當前小學教師普遍存在“理科恐慌”——具備STEAM教學能力的教師缺口巨大。師范生在校期間多以理論學習為主，缺乏“動手做”和“教別人動手做”的訓練。建設STEAM實訓室，能讓師范生在“創中學”“做中教”，實現從“學生”到“STEAM教師”的無縫對接。

1.2 指導思想

本方案以“新師范”建設為引領，遵循“學生中心、產出導向、持續改進”的師范專業認證理念，構建集教學、實訓、研發、服務于一體的綜合性STEAM教育平臺。具體而言：

· 對標國家標準：依據《教師教育課程標準》《小學教師專業標準》，精準對接基礎教育對STEAM教師的能力要求；

· 服務區域發展：立足本校所在區域基礎教育實際，助力“雙減”背景下的課后服務提質增效；

· 強化實踐導向：以項目式學習（PBL）為教學主線，構建“學-做-研-創”一體化的實訓體系。

1.3 建設原則

1、師范性：區別于純理工科實驗室，強調“教”的能力培養，注重教學設計法的融入。

2、先進性：對標國內師范院校，引入前沿技術裝備。

共享性 面向校內外開放，服務師范生培養、中小學師資培訓、科普研學等多元需求

3、可擴展性：采取“基礎標配+模塊選配”的建設策略，兼顧當前需求與技術迭代空間。

4、安全性：嚴格遵循實驗室安全規范，保障師范生及來訪中小學生的人身安全。

二、建設目標

2.1 總體目標（注：學校根據實際情況確定）

建成“省內一流、特色鮮明”的小學教育專業STEAM教育創新實訓基地，實現以下核心指標：

· 年服務師范生不少于500人次；

· 年開發STEAM課程模塊不少于10個；

· 年承接中小學教師培訓不少于200人次；

· 3年內產出省級以上教學成果或競賽獎項不少于5項。

2.2 分項目標

人才培養目標：培養具備跨學科教學設計能力、工程實踐指導能力、科創社團組織能力的“一專多能”型小學教師。學生畢業時能獨立設計并實施STEAM項目式課程，勝任小學科學、信息技術、綜合實踐活動等學科教學。

課程建設目標：建成“基礎素養→核心技能→教學應用”三級遞進的STEAM課程體系，開發配套教材/講義3-5部，建設在線課程1-2門。

三、建設內容

本項目旨在構建一個集“教學實訓、教研創新、成果孵化、社會服務”于一體的 STEAM 實訓室。通過實訓室，定向培養具備跨學科教學能力、創新實踐指導能力的高素質的中小學教師，直接服務未來基礎教育階段的科學教育與創客教育落地。

實訓室主要由科學（生命科學、天文與地理、電磁學 、力學 、光學、聲學）、技術（腦機接口技術、3D打印、VR技術）工程（人工智能系列 、航天航空系列 ）和數學四部分組成。

具體內容請見實訓室建設方案。

四、STEM教育實訓室功能

學生利用STEM教育實訓室提供的實驗儀器和實驗材料，基于現實生活中的實際問題，以工程設計過程為主導，提出自己的解決問題的思路，在實驗過程中大膽嘗試不同的想法，在不斷試錯中發現問題、分析問題和解決問題。

STEM教育實訓室提供的實驗環境，可以培養學生提出問題、探索問題、分析問題、解決問題和驗證問題的能力，同時培養學生動手能力和團隊協作能力。用科學的思維去解決學習中遇到的問題，不斷舉一反三，挑戰自己，在反復的嘗試過程中

五、建設預期成果

1、育人成效成果

實訓室建成后，將在“以學生為中心、以產出為導向”的師范教育理念引領下，圍繞教育專業認證要求的畢業要求指標點，系統提升師范生的STEAM教學能力和跨學科素養。

1.1 師范生STEAM教學能力全面提升

實訓室最核心的預期成果，是培養一批“懂STEAM、能開發、會教學”的新型教師。根據調研，當前師范生在跨學科整合方面普遍存在短板，有研究顯示87.5%的受訪師范生缺乏多學科實踐經歷。實訓室建成后，將從根本上改變這一狀況。

1.2 師范生競賽獲獎與成果產出

實訓室將為師范生參加各級各類學科競賽提供支撐平臺，實現“以賽促學、以賽促練”。

1.3 師范生就業競爭力顯著增強

實訓室培養的師范生能夠有效滿足中小學對STEAM師資的迫切需求。當前調研顯示，鮮有師范專業專門培養STEM教師，中小學STEM師資面臨“總量不足、素養不均”的問題。實訓室培養的跨學科教學能力將成為師范生的顯著就業優勢：

2、教學改革成果

2.1 課程體系優化與重構

實訓室的建成將有力推動小學教育專業課程體系的優化升級。

參照師范專業認證標準，課程體系對畢業要求的支撐關系必須清晰明確，“能夠打破按照學科知識體系設置課程的方式，注重師范生學習能力、教育教學實踐能力和創新能力的培養”。實訓室的建設將為這一目標提供堅實的實踐支撐，主要體現在：

· 課程開設：支撐6-8門STEAM相關課程的開課，包括《STEAM教育理論與實踐》《項目式學習設計》《教育機器人與編程》《小學科學實驗教學訓練》等。

· 課程整合：將STEAM教育理念融入有關核心課程，實現跨學科整合教學。通過實訓室的實踐訓練，使課程內容從“知識傳承”向“能力培養”轉變。

2.2 校本課程資源開發

實訓室將推動形成一批具有校本特色的STEAM課程資源和教學案例：

· 課程資源庫：開發STEAM課程資源包不少于3套（如“機器人編程與小學科學整合課程”“3D打印與數學空間思維課程”“傳感器應用與科學探究課程”），涵蓋教學大綱、教案、課件、學案、評價標準等完整資源。

· 教學案例庫：積累優秀跨學科項目式學習教學案例不少于20個，每個案例均包含項目設計、實施過程、學生作品和反思評價，可供后續教學參考和同行借鑒。

· 教材建設：編寫或參編STEAM教育相關教材1-2部，形成有影響力的教學成果。

2.3 教研成果與學術產出

實訓室將有力推動STEAM教育領域的教研成果產出：

· 教改項目：申報省級以上教學改革研究項目1-2項，如“基于PBL的小學教育專業STEAM課程體系構建與實踐研究”等。

· 論文發表：教師發表STEAM教育相關學術論文5-8篇（含核心期刊），在省內外形成學術影響力。

· 教學成果獎：培育校級以上教學成果獎1-2項，力爭在省級教學成果獎評選中實現突破。參照陜西學前師范學院榮獲2025年度STEAM教育最佳組織獎的實踐，通過實訓室建設和課程改革積累優秀教學案例，積極申報各級教學成果獎項。

· 科研課題：依托實訓室申報各級各類科研課題2-3項，如省級教育規劃課題、人文社科研究項目等，推動STEAM教育在理論研究和實踐探索兩個層面的協同發展。

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