山大魯能MOOC平臺(tái)是以知識(shí)點(diǎn)為中心、能力測(cè)試為手段，提供一個(gè)集教、學(xué)、練、考、評(píng)等功能于一體的自主補(bǔ)救平臺(tái)，該平臺(tái)顛覆了以往以課堂教學(xué)為主的課程教學(xué)形式，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段可以隨時(shí)隨地方便地登陸到學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行某門(mén)課程的學(xué)習(xí)，過(guò)程是以學(xué)生從登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)→學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)→完成作業(yè)→課程測(cè)試和綜合測(cè)試→結(jié)束課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

　　產(chǎn)品特點(diǎn)： 
　　（1）輔助性：MOOC自主補(bǔ)救平臺(tái)的使用應(yīng)該作為常規(guī)課堂教學(xué)的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學(xué)習(xí)。教師將課程相關(guān)資料上傳到教學(xué)平臺(tái)，可以幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)，同時(shí)拓展課程內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成。
　　（2）自主性：學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)過(guò)程控制機(jī)制，學(xué)生的學(xué)與不學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、學(xué)習(xí)效果的好壞從短期是很難監(jiān)控的，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性顯得尤其重要。MOOC自主補(bǔ)救平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)效果的關(guān)鍵所在。
　　（3）可重復(fù)性：傳統(tǒng)課堂教學(xué)要求學(xué)生課堂注意力高度集中，往往很難做到，而且課堂內(nèi)容的難點(diǎn)也很難通過(guò)課堂的教學(xué)一次性掌握。MOOC自主補(bǔ)救平臺(tái)給學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐，教師可以通過(guò)錄制課程視頻、整理課程相關(guān)資料上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以使課堂再現(xiàn)，提供學(xué)生二次甚至多次重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
　　（4）異步性：傳統(tǒng)的教學(xué)是課堂教與學(xué)的同步，學(xué)生必須和教師在時(shí)間上同步，思路上同步，才會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果，而自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的異步，教師只要安排好學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生可以合理地安排自己的時(shí)間在給定期限內(nèi)完成學(xué)習(xí)。
　　（5）開(kāi)放性：傳統(tǒng)的教學(xué)主要圍繞教材展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)由于課堂時(shí)間的約束，教學(xué)內(nèi)容受到很大的限制，而MOOC自主補(bǔ)救平臺(tái)可以提供學(xué)生開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)教師的引導(dǎo)，可以有效地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，尤其和現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)合，內(nèi)容不再抽象和教條，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的有用性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　（6）交互性：傳統(tǒng)課堂教學(xué)的交流與溝通是非常有限的，MOOC自主補(bǔ)救平臺(tái)可以利用各種交流工具提升交流的空間和時(shí)間，讓教師可以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，更好地把握教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到促進(jìn)作用，而且匿名交互可以很大程度上減輕學(xué)生交流時(shí)的心理壓力。